学前儿童数学教育的意义.pptVIP

案例说明：认识三角形的特征，需要提供具体的三角形的东西让幼儿进行直观的感知和操作。随着年龄的增长，特别是随着幼儿抽象思维的逐步萌芽和发展，幼儿学习数学的抽象性增强了，到了大班，幼儿能进行抽象水平的运算。从个别到一般说明：学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物联系起来。案例分析：理解一般：一张数字卡多张实物卡理解个别：一张数字卡一张实物卡3+2=？内部动作：进行列式运算案例：案例：一一点数，扮手指数外部动作：借助于外显的动作三、从外部动作到内部动作皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外01部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将02外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓03顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应04外部环境。05四、从同化到顺应*学前儿童数学教育颜雯雯在幼儿园教学实践中，不少教师有过这样经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过教师的口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能够从教师那里“转移”到幼儿的头脑中。然而在实践中却遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。于是教师又开始慨叹数学之难教，不知道是自己的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学“天赋”。会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他”。01――来自教师的感受0201这句话至少表达了两个信息：02我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程。03对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用”，也是认识不清甚至表示怀疑。010203要先弄清两个问题：数学究竟是什么？儿童怎么才算是真正掌握了数学呢？两个案例：事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5元钱”去买两件“商品”。有一位幼儿成功地买来了两件“商品”，标价分别是“1元”和“4元”。但是，当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4＝0”的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“5元钱”买了“1元”和“4元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。事例二：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。在前一个事例中，幼儿尚处于数学抽象的初级阶段，她理解了具体的数学关系，能够解决具体的问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情。而后一个事例则是能熟练地解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题。分析：01数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题。02因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性（或应用性）。回到前面的两个事例上来。我们既然认识到数学的这两重属性，就更应该坚信：儿童学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。对于当前的教育现状，后一种问题可能更为突出。01数学，之所以难教，正是因为——02数学，源于现实并高于现实。学前儿童数学教育概述是现代科学技术的基础和工具是一门重要的基础课程是幼儿生活和正确认识周围世界的需要为日后小学学习数学创造有利条件数学第一节学前儿童数学教育的意义及任务学前儿童数学教育的意义数学是现代科学技术的基础和工具恩格斯说，要确立辩证唯物主义世界观，就必须研究物理、化学等自然科学，而要深入地研究物理、化学，数学又是必备的知识。数学历来是小学和中学的一门主要基础课程，也是一门工具课程。数学是学生学习其他文化科学知识、从事各种实践活动的必要基础知识和工具。数学是一门重要的基础课程学前儿童数学教育的意义向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。教幼儿掌握一些简单的数学初步知识和技能，能使他们更