部编版八下语文第三单元课外古诗之《式微》同步课件.pptx

课外古诗词诵读（一）;式微;导入新课;导入新课;整体感知;1.了解诗歌的有关知识，理解诗歌的主旨。

2.有感情地反复诵读，体会古诗的意境美、音韵美。

3.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。;《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。;《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。;《诗经》的成书;本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。式微，意思是天黑了。式，语气助词。微，昏暗。本诗出自《诗经·邶风》。邶风，邶地的民歌。;《邶风》是《诗经》十五国风之一，共十九篇，为邶地的民歌。邶，今河南淇县北部一带。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。《邶风》作品包括《柏舟》《绿衣》《燕燕》《二子乘舟》等十九首。;式微

式微，式微，胡/不归？

微君/之故，胡为乎/中露！

式微，式微，胡/不归？

微君/之躬，胡为乎/泥中！;式微式微，胡①不归？

微②君③之故，胡为乎中露④?

式微式微，胡不归？

微君之躬⑤，胡为乎泥中？;①胡：何，为什么。

②微：（如果）不是。

③君：君主。

④中露：露中，在露水中。

⑤微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。;天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！;天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！;精读细研;式微式微，胡不归?

微君之故，胡为乎中露？;式微式微，胡不归?

微君之故，胡为乎中露?

式微式微，胡不归?

微君之躬，胡为乎泥中?;式微式微，胡不归?

微君之故，胡为乎中露?

式微式微，胡不归?

微君之躬，胡为乎泥中?;式微式微，胡不归?微君之故，胡为乎中露?

式微式微，胡不归?微君之躬，胡为乎泥中?;式微式微，胡不归?微君之???，胡为乎中露?

式微式微，胡不归?微君之躬，胡为乎泥中?;诗凡二章，都以“式微式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。

短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。;由是，重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。

《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。;合作探讨;1.这首诗主要叙写了什么内容？;课堂小结;这是一首劳役者的悲歌，描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情，反映了当时劳者不获、获者不劳的现实生活。诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。;一是以设问强化语言效果。从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。;二是以韵脚烘托情感气氛。诗共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。;诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。

正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使《式微》一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷。;布置作业;1.《式微》中交代天黑了，人们不能回家的原因是：

微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？

2.本诗表达了作者怎样的思想情感？

答：诗歌以咏叹的方式、质问的语气描绘了先秦时代劳役者的悲惨生活，反映了当时的社会现实，抒发了质朴率真的情感。;3、下列对《式微》这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（）

A.这首诗“语浅意深，中藏无限义理”，深刻反映了社会现实。

B.这首诗用咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，是一首劳役者的悲

歌。

C.全诗刻画了两个场景，在露水中劳作，在泥地里劳作，将劳动人民

的勤劳表现得淋漓尽致。

D.诗歌以“式微式微，胡不归？”