一年级语文上册课文部分第二单元3小小竹排画中游教学设计鲁教版.docVIP

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《小小竹排画中游》

《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时，主要留意了以下几方面：

1．以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采纳自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培育语感，积累词语。

2．嬉戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采纳嬉戏形式调动全体学生参加，在玩中认字，巩固识字效果。

3．留意评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价激励和赞许每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习。

4．开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延长到课外。

教师活动

一、谈话激趣，指导看图

1．同学们，你们宠爱旅游吗？你都到过哪些地方，快给大家介绍一下。

2．这节课老师也想带你们去一个美丽富裕的地方看看，你们情愿吗？课件演示江南水乡图。

3．看到这样的景色你不想对同学说点什么吗？看看谁视察得细致细致而且说话完整，试一试吧！

4．同学们看得很细，说得也很好，我也想把自己视察到的跟大家沟通一下：小小竹排顺水飘流，两岸是郁郁葱葱的树木、绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿高兴地跳出了水面，江南的景色多美呀！15．同学们听得都沉醉了，有首诗歌仅仅用了琅琅上口的几句话就把江南的美景描绘得如诗如画，你们想读读吗？赶快打开书读读第3课。板书课题。

二、初步感知，认读生字

1．你能试着读好吗？先把不相识的字用笔画下来，借助拼音或请教别人读准字音，动脑筋想一想，该用什么方法记住它。

2．小组沟通识字状况，快把你的方法在小组内沟通一下。

3．（大屏幕出示生字）老师检查识字状况，刚好正音并介绍3个偏旁“山、木、”。老师适时出现带有“山”“木”的字，启示学生关注其偏旁与本字的区分。

4．你如何在生活中运用这些字呢？

5．嬉戏：拼飞机

同学们情愿做嬉戏吗？小组每位同学都读对词才能拼好飞机，飞机轮廓内有“江南、江水、禾苗。树苗、树本、树叶、竹排、木排、两岸、两天、绿色、绿地”等词。

（屏幕出示没有注音的儿歌）

6．在诗歌中再认生字。

这些调皮的生字又跳回了诗歌中，在没有拼音提示的状况下你能把诗歌读准吗？

三、以读代讲，读中感悟

1．相识句号。

数一数，这首诗歌有几句话？

2．读中感悟。

（1）自由练读。

这首诗每句都描写了江南的美丽，柳对确的宠爱之情读出来吧！

（2）选句朗读。

你最宠爱哪一句，然后把你最拿手的一句读给大家听。

你怎么读，才能让人家一听就知道你宠爱这句呢？（有感情，带表情，加动作）

你认为这个同学读得怎么样？谁来简洁地评价评价。老师随着学生的思路，相机进行指导点拨。

例：第一句“游”和“流”押韵，读出韵脚。

你怎么读才能读出鸟和鱼逍遥自由可爱的样子呢？

板贴：竹排、鸟、鱼

其次句“密”是什么意思？“绿油油”是什么样？要把绿绿的感觉读出来。“油”要读成“you”。

你还会说类似“绿油油”这样的词吗？

板贴：树木、禾苗

第三句：借助保件演示渔民捕鱼、收割等场面，理解“江南鱼米乡”。

板书：小小竹排画中游

（3）回来整体，熟读成诵。

除了熟识之外，你还有哪些好的背诵方法，不妨介绍给大家。

四、课外延长，积累语言

1．质疑问难

你有哪些问题提出来，老师和同学想方法帮你解决。

老师从江南的地理环境及气候等特点赐予提示讲解，并激励学生查阅资料。适时语言激励学生是爱提问题的好孩子等。

2．扎实积累

介绍描写江南风光的诗词。

江南自古以来就是让人神往的地方。清朝的乾隆皇帝多次下江南，一些文人墨客也拿起笔赞美江南。你会背哪些描写江南的诗词？

描写江南的诗词很多，不妨在课下搜集。3．课外作业江南的确很美，我们的家乡也有自己独特的地域风情，有爱好的同学搜集东北的图片或资料，记在（学问小宝库》里。

学生活动

学生兴趣盎然地回忆并说出旅游的地名或景点名称。

生可能概括“这个地方的景色真美”“太美了”或其他独特感受

生视察至“竹好”“鸟”“树”“禾苗”等并把看到的景物用带有特性风格的语言加以试述。

生细致倾听老师的语言描述。

学生迫不及待地读书。

学生选择识字方法，用自己宠爱的方式识记。

小组长组织学习，每名同学读生字，其它组员细致听，订正读音。

学生正确读准字音，相识3个偏旁，并相机点拨“岸”“排”的字义和“南”的反义词。可能还会说出很多带有三个偏旁的字。

生可组词造句，或说出在什么地方见到过这些字。

用开火车的方式读生字并回答相关的问题，同学们同心协力合作开心。

生试读后再指名读。

学生可能会各抒己见，但经过点拨后会正确数出有三句话。

学生自由练读，通过有感情地朗读，表达内心的情感。

让学生读后点拨，感悟一些重点词，然后再通过指名读、小组读等形