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《基础教育改革概论》第八章中国基础教育改革的教学关系范型

本章重难点分析

学习本章，要求掌握中国基础教育改革的教学关系范型的五种范型，熟悉“少教多学”“先学后教”“以学定教”“教学合一”

“教学相长”五种教学关系范型的内容。

前言

1.就“教”与“学”的关系而言，当前大致存在着“少教多学”“先学后教”“以学定教”“教学合一”“教学相长”五种比较理想的范型。

2.“少教多学”主要表征为一种批判“多教少学”的有效教学理念“先学后教”主要表征为一种突破“先教后学”的课堂教学模式“以学定教”主要表征为一种反驳“以教定学”的教学活动逻辑“教学合一”主要表征为一种针对“教学分离”的教学协同意识“教学相长”主要表征为一种超越“教学互损”的教师职业境界。

3.“教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题。

第一节少教多学：批判“多教少学”的有效教学理念（次重点）

一、起源

1.“少教多学”的成型和传播是21世纪的事情。

“少教多学”最早见诸《呼伦贝尔学院学报》2001年第4期上的《论“少教多学”》一文。

2.《论“少教多学”》从“教学策略”和“学会学习”两个维度阐释“少教多学”的内在意蕴，核心观点是教学过程中教师应创造条件，为学生多提供自学的时间，教学生掌握自学的方法，培养学生的自学能力。

3.肖开选、范斌、周艺娟联名在《考试周刊》2007年第48期上发表的《智慧不能言传——少教而多学教学观之我见》，当属另一篇较早正式论述“少教多学”的文章。

二、“少教多学”的理解

现代学校和班级授课制的出现，正是追求教育有效性的必然结果。“少教”追求的是效率，注重的是教的质量而非数量。

“多学”追求的则是效果，注重的是对知识理解的深度以及由此所形成的想象力、创造力和解决问题的实际能力。

例题

1.《论“少教多学”》从和“学会学习”两个维度阐释“少教多学”的内在意蕴

【答案】“教学策略”

【解析】《论“少教多学”》从“教学策略”和“学会学习”两个维度阐释“少教多学”的内在意蕴

例题

2.“少教多学”的“少教”是指

A.速度

B.效率

C.结果

D.效果

【答案】B

【解析】“少教”追求的是效率，注重的是教的质量而非数量。

“多学”追求的则是效果，注重的是对知识理解的深度以及由此所形成的想象力、创造力和解决问题的实际能力。

第二节先学后教：突破“先教后学”的课堂教学模式（重点）

一、教学模式的类型

1.以“教”与“学”的活动秩序为视角，可以划分出“先教后学”和“先学后教”两种模式。

传统的“先教后学”模式是一种“传递——接受式”教学，而现代的“先学后教”模式则是一种“指导——自主式”教学。

2.“先教后学”模式（表征为“组织教学—检查复习一讲授新课一巩固复习一布置作业”五段式教学），以致“上课记笔记——下课背笔记——考试考笔记——考后全忘记”成为比较典型的现象。

二、“少教多学”和“先学后教”的对比

1.如果说“少教多学”强调的是教学效率、教学效果的话，“先学后教”强调的则是一种自我导向型学习形式。2.如果将“少教多学”理解为“精讲多练”“举一反三”的话，

“先学后教”则表征为“先练后讲”“以学定教”。

三、典型代表

（一）起源

1.作为一个独立概念，“先学后教”最早在“尝试教学法”教改实验中被提出并不断得到阐释，再经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学的大规模实践后，才作为一种典型的课堂教学模式而出名，并逐渐演化出“先学后教，分层推进”“先学后教，作业前移”

“先学后教，以教促学”“先学后教，超前断后”“先学后教，反馈矫正”等多种变式。

2.由邱学华倡导的以“先练后讲，先试后导”为核心的“尝试教学法”实验，始于20世纪70年代末，该实验的目的在于培养学生的自主意识、探索意识和创新意识。

实验证明，“尝试教学法”花时少、效果好，有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。3.尝试教学理论的实质就是创设一定的教学条件，让学生在尝试中学习，在尝试中取得成功。4.“尝试教学法”的基本假设是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。

（二）江苏省泰兴市洋思中学的教学模式

1.1981年开始正式招生的江苏省泰兴市洋思中学，在“没有教不好的学生”这一办学理念指导下，逐步形成了“先

学后教，当堂训练”教学模式。2.具体内容：

该校倡导“教是为了不教”，教师讲课时间一般不超过10分钟，有的只有4一5分钟。同时，将“堂堂清、日日清、周周清、月月清”作为减负的根本保证。在教学过程中，该校主张“学生为主体，教师为主导”；学生能够自己发现的问题，让他们自己去发现；学生能够自己解决的问题，让他们自己去解决；学生不能发现和解决的问题，教师引导和帮助他们去发现和解决。

3.洋思模式的秘诀是：课堂上必须让学生先学；教师在充分了解学情的基础上施教，有问题则多讲，无问题则少讲，甚至不讲；在