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《基础教育改革概论》第二章中国基础教育改革的言说方式

本章重难点分析

学习本章，要求掌握言说主体（谁在言说）、言说对象（对谁言说）和言说方式（如何言说）的内容。

1.明确言说主体（谁在言说）、言说对象（对谁言说）和言说方式（如何言说），是各种教育改革走向表达自觉的有效途径。

2.语言是一种实践的，既为别人存在并因此也为自己存在的、现实的意识。作为思维工具，语言的根本价值在于它以其抽象性和概括性承载着共识性的意义，把握着对象的本质和规律，使人类的思想具有深刻性和交流的可能性。

一个真正富有远见的教育改革者，如何才能淋漓尽致地表达自己的改革主张，同时又可以成功地推倒立于他与接受者之间的对话和理解之墙呢？

第一节谁在言说：话语的主体何在（次重点）

一、关于话语主体

1.教育的话语主体——教育思想的表达者。

2.人人都有一定的教育和受教育的经验，在某种程度上，每个人都会形成一定的教育思想，每个人都具有一套自己的“教育理论”，每个人都对教育都有话可说、有话要说，因此对于教育改革人人拥有话语权，人人都可以成为教育改革的演说者，或者叫表达者。

3.“谁在言说”——任何一个具有教育思想的人都可以自由地言说，都是教育改革的演说者、表达者。二、话语主体的内容

（一）首先，我们可以从教育理论和教育实践两者关系的角度考察话语主体。

1.教育理论工作者和教育实践工作者两个相对独立的亚群体（即人们常说的理论集团和实践集团）。

2.改革教育这一重任理应是教育理论工作者和教育实践工作者的共同使命。

（1）作为理论工作者，应力求从科学的事实判断出发，把教育理论建立在教育实践工作者的“常识理论”基础之上，不断启发其实践智慧，使其通过批判反思增强理性自由，从而做出合理的实践行为。

（2）作为教育实践工作者，则应主动放弃那些已经丧失了实践意义的教育思想、观念、内容和方法，摆脱“个人理论”的束缚，根据教育实践的具体情况，自觉寻求科学教育理论的指导，把自己的教育实践放置在科学理论的指导下。

3.问题：

（1）由于身处不同的“教育工作背景”，理论集团和实践集团往往以各自特有的方式方法去认识教育，去表达各自不同的教育思想，久而久之，在教育发展的现实过程中，教育理论和教育实践之间竟然出现了人为的分离脱节现象，理论工作者习于“述而不做”——重理论而轻实践，实践工作者惯于“做而不述”——重实践而轻理论，教育理论工作者与教育实践的距离越走越远，以至于理论工作者和实践工作者之间不仅“对话与交流”的机会越来越少，甚至走向冲突、对立和排斥。

3.问题：

（2）在追求“教育研究科学化”的过程中，为了提高教育学的所谓学科地位，大量的非生成性的语言被生搬硬套地移植到教育理论中来，以至于当越来越多的“外来语”成为理论工作者的日常用语时，他们的“真知灼见”对于教育实践工作者而言却成了晦涩难懂的“天书”。

（二）其次，我们还可以从教育科学研究的角度对“教育工作者”这一庞大的群体进行更为细致的划分。

1.从目前来看，我国的教育科研队伍已初具规模，多元化的教育科研主体已基本形成，初步形成了具有中国特色的教育科研组织体系，形成了包括宏观决策研究、基础理论研究、区域性实践研究、微观教学改革研究在内的多层面和多方位的研究格局。

2.从科研管理体制来看，目前我国教育科研的主导力量，主要由高等院校中的教育院系和教育研究所，中央和地方教育科研院所，省、市、县（区）教师进修学校（院）的科研人员以及部分大中小学教师组成。

（三）最后，值得一提的是，在教育思想的表述上，我们或许还可以根据言说者的生存时空背景和表达的内容与方式，划分出“教育的立法者”“教育的阐释者”“教育家”“教育学家”“普通教师”等不同群体。

例题

1.改革教育这一重任理应是和教育实践工作者的共同使命。

【答案】教育理论工作者

【解析】改革教育这一重任理应是教育理论工作者和教育实践工作者的共同使命。

例题

2.简述话语主体的内容。【参考答案】

1.首先，从教育理论和教育实践两者关系的角度考察话语主体。

2.其次，从教育科学研究的角度对“教育工作者”这一庞大的群体进行更为细致的划分。

3.最后，可以根据言说者的生存时空背景和表达的内容与方式，划分出“教育的立法者”“教育的阐释者”“教育家”“教育学家”“普通教师”等不同群体。

【解析】话语主体的内容

第二节向谁言说：对话的他者何在（次重点）

考点

1.从学术范式的角度看，重表达、轻接受是中国修辞学的传统研究格局。

2.教育理论，是接受者试图感受表达者心理现实中意象化了的审美结构的桥梁和通道，接受者以此重新建构属于自己的心理现实及审美结构，从而更新自己的教育思想或教育实践。

3.作为表达的自信和接受的自信的整合，巴赫金（M.M.Bakhtin）强调意义产生于主体间共同拥有的一个辉煌瞬间；哈贝马斯（J.H