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课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略

摘要：开展幼儿户外自然课程是促进幼儿身心健康发展的重要途径，需要幼儿园、家长、幼儿积极参与。部分幼儿园组织的户外游戏活动存在很多问题，对幼儿发展具有一定的消极影响。基于此，以课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略作为主要的研究内容，在厘清相关概念的基础上，结合教育实践展开分析，为优化户外自然课程提供参考。

关键词：户外自然课程；户外游戏；课程游戏化；幼儿本位

幼儿活泼好动，而户外活动具有多样性、趣味性、交互性等特点，因此，在大多数情况下幼儿会积极参与。但需要注意的是，幼儿的注意力集中情况一般比较差，不可控因素比较多，有时候在活动开展前幼儿还兴致盎然，可是当户外活动真正开展时又哭闹不止［1］。

游戏是幼儿快乐的源泉。科学合理地组织户外自主游戏不仅可以促进幼儿身体健康，还可以激发幼儿的学习兴趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，教师要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质；要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。实施教育，观察先行。教育幼儿缺少不了观察，观察是教师促进幼儿发展的基础工作。教师通过观察，可以得到反映幼儿内心世界的信息，更加了解幼儿的个性特点和发展水平，并根据观察结果不断调整适合幼儿的教学方式，为幼儿提供有效的支持，促进幼儿身心健康发展，可见教师的观察能力对幼儿的发展有着极其重要的作用［2］。针对幼儿园户外自主游戏的实施，本文在已有研究的基础上进行策略研究，旨在加深教师对户外自主游戏的认识，进一步完善与户外自主游戏相关的理论体系。本文在对户外自主游戏中所存在的问题进行分析的基础上提出改进策略，旨在使户外自主游戏发挥出其真正的作用。

一、相关概念

（一）课程游戏化

课程游戏化强调将游戏元素融入传统的课程教学中，使学习过程更有趣味性、互动性和探索性。这种教学方法旨在激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习动力，并通过游戏化的方式促进学习者全面发展。课程游戏化的核心是将游戏作为学习的媒介和工具，而不是简单地将学习内容包装成游戏形式。它强调游戏的教育价值，认为游戏能够提供丰富的情境、挑战和反馈，有助于培养学习者的创造力、批判性思维、协作能力和解决问题的能力。

（二）户外游戏

户外游戏指在室外或自然环境中开展的游戏活动。与室内游戏相比，户外游戏具有更广阔的活动空间和更丰富的自然资源，能够为幼儿提供更多样、更有挑战性的游戏体验。户外游戏不仅有助于幼儿的健康发展，还能够培养他们的环境感知能力、探索精神和社交技能。

通过观察昆虫、触摸花瓣等，幼儿能够培养科学探究的兴趣和好奇心，并发展科学思维。在户外自然探索活动中，幼儿可以与同伴互动和合作，通过观察、讨论、合作解决问题，培养社交技能和团队合作能力，并促进彼此之间的交流与协作。

二、幼儿户外自然课程的游戏化设计与实施存在的问题

（一）资源不足

一是自然资源有限。当前，并非所有幼儿园或教育机构都拥有丰富多样的自然环境资源，这使得户外自然课程难以充分开展。二是教育资源匮乏，包括专业教师的缺乏、教育材料的不足以及课程设计上的局限性。这些因素限制了户外自然课程游戏化的深度与广度，导致课程内容单调、活动形式单一，无法有效激发幼儿的学习兴趣与探索欲望。

（二）教师过度指导

部分幼儿园教师在教育实践中过于注重知识的传授，而忽视了游戏在幼儿发展中的重要作用。他们认为游戏只是一种简单的娱乐活动，没有充分认识到游戏在促进幼儿认知、情感和社会性发展等方面的重要作用。这种观念导致教师在游戏设计和实施过程中只是追求游戏的表面效果，而忽略了其背后的教育价值。同时，教师过于强调游戏的规则和秩序，限制了幼儿的自主性和创造性，使游戏失去了其应有的教育意义。

（三）幼儿主体地位缺失

在幼儿户外游戏活动中，教师占据主导地位，幼儿主体地位缺失，这导致在户外游戏中，幼儿兴趣不高。因此，在户外游戏中，教师只需要引导幼儿，不能直接告诉幼儿应该怎么做，应尊重幼儿的选择，这样才能让幼儿真正成为游戏的主人。

三、课程游戏化背景下幼儿户外自然课程的设计与实施策略

（一）挖掘资源，拓宽游戏场所

为了给幼儿提供良好的户外自主游戏体验，教师要挖掘资源，拓宽游戏场所。首先，游戏场所应该足够宽敞，游戏内容应该丰富多样。教师可以根据幼儿的实际需要创建适当的游戏场地，并根据幼儿的实际需要布置场地。

游戏环境是幼儿成长的摇篮，一个丰富多样、富有挑战性的游戏环境能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，进而促进合作行为的产生［3］。因此，幼儿园应当持续优化游戏环境，增加不同主题和功能的游戏区域，以满足幼儿多样化的游戏需求。比如，可以设置一些需要团队合作才能完成的游戏项目，如接力赛、团队拼图等