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利用微课提升初中化学实验教学效果

摘要：微课是一种深受师生欢迎的辅助性教学资源，在初中化学实验教学中具有独特的应用优势与价值。对微课的内涵进行了概述，分析利用微课提升实验教学效果应该满足的要求，并提出利用微课增强实验教学趣味、助力学生克服困难、满足不同学习需求、保证实验安全、提升实验探究意识的具体策略，旨在为教师将微课合理运用于初中化学实验教学提供参考，提升教学效果。

关键词：微课；初中化学；实验教学

微课是在信息技术支持下，按照个体认知规律，将学习内容、过程以及拓展素材结构化的数字资源。在初中化学实验教学中应用微课，符合《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）所提出的“注重发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合，合理运用技术模拟实验”。同时，微课的特点和优势可以弥补化学实验教学在资源、条件方面的不足，优化教学形式，提升教学实效。因此，教师应积极探寻有效的应用策略，发挥微课的价值，改善教学效果。

一、微课内涵概述

从学科教学角度来讲，微课按照课程标准以及教学实践要求，将教与学的资源整合为视频，集中教师在讲解某个知识点或某项教学活动中的各种教学资源［1］。微课具有三个典型特征：以信息技术为基础、以视频为主要载体、内容简短且完整。

二、利用微课提升初中化学实验教学效果的要求

为保证微课能够在激发学生实验兴趣、集中学生注意力方面发挥价值，切实提升教学效果，在初中化学实验教学中应用微课应满足以下要求。

（一）以课程标准为准则

课程标准是义务教育阶段化学教学实践的行动纲领。实验作为化学教学的重要内容，需要以课程标准为准则。教师需要按照课程标准中对实验教学的功能定位、教学目标、内在规律的规定，选择合适的资源，设计真实感强、科学合理的微课，这样才能保证微课符合学生认知发展需求，有效实现教育目标。

（二）以服务学生为根本

实验是化学学科研究物质组成、结构、性质等内容的重要手段，也是培养学生科学探究与实践素养的重要载体。课程标准提出，让学生经历化学实验探究，发展以实验为主的科学探究能力。因此，教师应认识到实验教学以服务学生能力发展、素养提升为根本。实验微课同理，其内容与目标均要以学生为主，并根据学生的真实需求优化内容、提升精细度［2］。

（三）微课内容详略得当

教师应结合知识难易度、教学要求、学生情况等对微课内容进行精心筛选、合理取舍，不宜一味地求多、求全，使微课失去引导性与启发性。具体来讲，实验微课内容应独立且精细，与教学内容相适应，充分展现化学实验知识，并适当“留白”，为学生思考和想象创造机会。

三、利用微课提升初中化学实验教学效果的策略

（一）巧用微课，增强实验教学趣味性

在初中阶段，化学实验教学是帮助学生理解理论知识、经历知识形成过程的重要途径，对于学生加深知识记忆与理解，提高科学探究能力有着重要价值。很多初中生因为是初次参与系统的化学实验探究，会因获得自主实验的机会而感到喜悦，会在看到化学现象时感到新奇［3］。但也有其他情况存在，比如一些枯燥乏味、复杂程度高、失败概率高的实验，可能影响学生的实验信心与兴趣。面对这种情况，化学教师可以巧妙利用微课，选择趣味性强的微课资源，激发学生的内部学习动机，支持学生勇敢挑战，主动、积极地完成实验探究。

以人教版化学九年级上册“分子和原子”的实验教学为例，教材通过“在静置的水中加入品红并观察其扩散现象”的实验来引导学生走进微观世界。这一实验较为简单，难以充分激发初次探究物质微观世界的学生的兴趣。对此，教师可以在网络上有哪些信誉好的足球投注网站合适的资源，以教材中的实验为基础进行拓展教学。例如，为学生播放一个微课视频：在一杯装有三分之二水的烧杯中，加入少量品红，品红肉眼可见地散开；随后，画面切换到微观层面，展示品红分子在水中做无规则运动，发生碰撞并与水分子结合；最终视角再次回到宏观世界，呈现水被品红染红。这个视频可以激发学生探索画面中一个个微粒的兴趣，引导学生探索并验证水变红色是否由微粒的运动引起，从而有效地激发他们对实验的

兴趣。

利用微课可以使实验更加生动形象，丰富学生的感官体验，提升其对实验内容的兴趣，调动其参与实验探究的积极性，为取得良好的实验教学效果奠定基础。

（二）巧用微课，助力学生克服困难

化学实验建立在理论与实践统一的基础上，需要运用化学理论指导实践行为，一方面考查化学知识储备，另一方面考查动手操作能力。因此，学生经常在实验中遇到困难。困难的存在既有积极意义，也有负面影响—虽然可以增加实验的挑战性，但也会影响学生的自信心。利用微课，可以集中呈现关于实验难点的信息化资源，直观地呈现实验细节，引导学生深入了解实验内容，深化相关知识理解，助力学生克服困难，从而优化实验教学效果。

以人教版化学九年级上册“水的净化”实验教学为例，在这一实验中，通过动手操作掌握不同净化