2024年春九年级语文下册第四单元13应有格物致知精神教学设计语文版.docVIP

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《应有格物致知精神》

教学目的：学问与实力：

1.了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知”精神对于学习科学学问的重要性。

2.能结合自己的生活实践阐述试验精神的重要性。

过程与方法：1.结合文本分析摆事实、讲道理以及正反对比的论证方法。

2.阅读课文，合作探究，品尝文章的语言特色。

情感看法价值观：通过本文的学习，让学生切实感受到注意实践、富有创新精神的重要性，主动争取做一名有开拓精神的人。

教学重点：驾驭本文运用摆事实、讲道理的论证方法。

教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义以及对学习科学学问的重要性。

教学方法：探讨讲授结合法、小组合作探究法。

教学时间：1课时。

教学用具打算：多媒体教学课件

教学过程：

课前德育教化:

一、导入新课：（一）导言：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会探讨”，缺乏创新精神和实践动手实力。问题出在哪里呢？缺乏实践，所以说“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”，可见，实践精神有多么重要，今日我们就来学习一篇关于讲解并描述实践精神的文章《应有格物致知精神》，丁肇中教授的见解会给我们极大的启发。（板书课题）

（二）展示学习目标：（大屏幕展示）

1.了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知”精神对于学习科学学问的重要性。

能结合自己的生活实践阐述试验精神的重要性。

二、自主学习（阅读文本，完成以下问题）：

（1）我能读准下列加粗字的注音。

丁肇中（）眺望（）缅怀（）彷徨（）（）

（2）我会说明下列词语。

格物致知：缅怀：

袖手旁观：彷徨：

不知所措：清谈：

（3）我了解作者简介：

丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日诞生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安高校学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位，1976年因在电磁力探究发觉J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。

（4）自读课文，用一句话概括什么是“格物致知”精神。

（5）速读全文，找出中心论点，用线画出来。

三、合作探究（阅读课文，分小组探讨问题，然后回答，老师点评并指正）

1.作者在文中探讨了哪四个问题？初步了解各节大意及写作思路。

2.丁肇中教授在文章中指出中国学生应当怎样了解自然科学？

3.传统的中国教化为什么不重视真正的“格物”和“致知”？

4.为什么应当有“格物致知”的精神？《高校》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？

四、精讲解疑：

（一）合作探究未完成的问题。

（二）论证方法：

1.引用古语（引用论证）。如，开头引用《高校》中的格物致知，指出它的基本意思。第3自然段中引用《高校》中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

2.摆事实与讲道理有机结合（道理论证）。列举事例时，采纳正面事例与反面事例相结合的说理方法。反面事例：

（1）列举明朝大理论家王阳明“格竹子”头痛失败的事例，阐述了传统儒家对试验的错误看法。

（2）中国学生功课成果好，面临实际工作却手足无措。

（3）作者在念高校时，埋头读书应付一切，对于实际的须要毫无帮助。正面事例：通过主动的有安排的探测了解竹子的性质。好处：典型事例论证，说理充分，令人信服。

3.运用对比（对比论证）。如，中国传统教化通过内心体悟和自我检讨维护社会制度，与科学进展的历史说明新的学问只能通过实地试验得到形成显明对比。好处：正反互陈，发人深省。

答案释疑：【自主学习（3）开头点出“格物致知”就是“科学试验”。（4）中心论点的特征：表推断的陈述句；高度概括、统领全文的观点应有格物致知的精神。合作探究1.（1）《高校》里格物致知的含义是什么？（2）作者所说的真正的格物致知的意义是什么？（3）传统的中国教化的目的是什么？传统的中国教化有什么弊病？（4）在自己的学习生活中，怎样培育“格物致知精神”？本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的缘由分析，澄清了人们的错误相识。接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最终真诚地提出希望，发出号召。4.因为科学进展的历史告知我们，新的学问只能通过实地试验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。】