《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论.pptxVIP

《对外汉语教学概论》第二章对外汉语教学的基础论汇报人：XXX2025-X-X

目录1.对外汉语教学的特点

2.汉语作为第二语言的习得过程

3.对外汉语教学的课程设置

4.对外汉语教学的教学法

5.对外汉语教学的评价

6.对外汉语教学的教师

7.对外汉语教学的教材编写

8.对外汉语教学的跨文化交际

9.对外汉语教学的未来发展趋势

01对外汉语教学的特点

汉语作为第二语言的特点语音难点汉语声调复杂，有四个声调，学习者需花费大量时间记忆和练习。例如，声调的细微差别可以导致词义的变化，如‘bāo’（包）和‘bǎo’（抱）在声调上的差异就完全改变了它们的含义。词汇特点汉语词汇中存在大量的同音字和形近字，给学习者带来识别和记忆的困难。据统计，汉语中同音字约有1300多个，形近字更是数不胜数，如‘坐’和‘座’、‘做’和‘作’等，都容易混淆。语法结构汉语语法结构与英语等印欧语系语言存在较大差异，如没有时态变化，动词变化较少，学习者需要掌握不同的表达方式。例如，在汉语中，完成时的表达通常是通过在动词后面加上助词‘了’来实现的，这与英语中动词形式的变化有本质区别。

对外汉语教学的目标和原则目标设定对外汉语教学的目标应明确、具体，如培养学习者达到HSK（汉语水平考试）5级水平，具备日常交流能力。目标设定应考虑学习者的年龄、母语背景、学习动机等因素，确保教学目标的合理性和可实现性。教学原则对外汉语教学应遵循交际性原则，强调语言的实际运用。例如，通过角色扮演、小组讨论等形式，让学习者在实际情境中运用汉语进行交流。此外，还应注重文化教学，让学习者了解和体验中国文化，提高跨文化交际能力。个性化教学对外汉语教学应关注学习者的个体差异，实施个性化教学。针对不同学习者的需求，调整教学内容和方法。例如，对于基础薄弱的学习者，应适当降低难度，加强基础知识的巩固；对于基础较好的学习者，则可以拓展教学内容，提高其综合运用汉语的能力。

对外汉语教学的方法和手段情景教学法情景教学法通过模拟真实生活场景，帮助学习者将语言知识转化为实际运用能力。例如，在课堂中模拟购物、餐厅点餐等场景，让学习者练习日常对话。这种方法有助于提高学习者的口语表达和听力理解能力，如通过角色扮演，学习者可以在真实的语境中练习使用汉语。任务型教学任务型教学强调学习者通过完成具体任务来学习语言。教师设计一系列与学习者生活相关的任务，如制作海报、撰写报告等，让学习者在完成任务的过程中运用汉语。这种方法有助于提高学习者的综合语言运用能力，如通过小组合作，学习者可以学习如何在团队中有效沟通。多媒体教学多媒体教学利用音频、视频、网络等资源，丰富教学内容和形式。例如，通过观看汉语电影、听汉语歌曲，学习者可以直观地感受汉语的语音、语调特点。多媒体教学可以提高学习者的学习兴趣，如通过在线平台，学习者可以随时随地复习和巩固所学知识，增强学习的灵活性。

02汉语作为第二语言的习得过程

习得过程中的心理因素学习动机学习动机是推动学习者持续学习汉语的关键因素。研究表明，具有明确学习目标和学习意愿的学习者，其习得效果通常优于那些缺乏动机的学习者。例如，对于希望提高就业竞争力的学习者来说，他们的学习动机通常更为强烈。学习策略学习策略是学习者为了提高学习效率而采取的特定方法。不同的学习策略对习得效果有显著影响。如主动学习策略（如自我提问、总结归纳）比被动学习策略（如重复记忆）更能促进长期记忆。例如，通过制作词汇卡片和语法笔记，学习者可以更好地巩固学习内容。情感态度情感态度对学习过程有着重要影响。积极的学习态度有助于学习者克服学习中的困难和挫折，提高学习效率。研究表明，情感支持和社会互动可以显著提升学习者的自信心和满意度。例如，在课堂中建立良好的师生关系和同伴互助，有助于营造一个积极的学习氛围。

习得过程中的语言因素语音学习语音学习是习得汉语的第一步，学习者需要掌握声调、声母、韵母等基本语音知识。例如，汉语中的四个声调可以区分近千个词汇，如声调错误可能导致理解偏差。语音学习通常需要大量的重复练习，如通过跟读和模仿，学习者可以逐步提高语音准确性。词汇积累词汇积累是语言习得的基础，学习者需要掌握一定数量的词汇才能进行有效沟通。一般而言，学习者需要掌握2000-3000个常用词汇才能进行基本的日常交流。词汇学习可以通过记忆法、语境法等多种途径，如通过使用词汇卡片和语境练习，学习者可以更有效地记忆和运用新词汇。语法结构语法结构是语言习得的核心，学习者需要掌握汉语的语法规则，如主谓宾结构、时态语态等。例如，汉语中的句式结构相对简单，但时态表达较为复杂，如完成时和进行时的区分。通过语法练习和实际运用，学习者可以逐步掌握汉语的语法规则，提高语言表达的准确性。

习得过程中的文化因素文化差异文化差异是习得过程中的重要因素，汉语学习