语文课堂“生成资源”的运用策略 .pdf

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在语文课堂上，教师要充分预留生成空间，把课堂生成看作重要的教学资源,

抓住其有价值的生成来打造教学亮点，让教学变得更加精彩。

在小学语文课堂上，学生思维活跃，好奇心强，时常会冒出一些“意外”的问

题。之所以教师觉得这些问题“意外”，是因为它们是学生站在自己的立场上提出

来的，与教师站在自己立场备课时的思考角度完全不同。对这些“意外”问题，教

师如果总是站在自己的立场上思考，就会觉得学生的理解失之偏颇，努力把学生

拉回到自己的讲课来，时间久了，就会打压学生在课堂上思考与提出问题的积

极性。教师要认识到这是课堂生成的体现，抓住这些生成的有利于本课教学的

因素，顺学而导，让学生在思维碰撞不断有精彩的表现呈现出来。

比如，教学《麻雀》一课，教师聚焦老麻雀从树上飞下来救小麻雀“像一块石

头似的落在猎狗面前”的表达，引导学生理解老麻雀的母爱。但是，有个学生提

出问题：“这个老麻雀不知道公母，怎么就肯定是母爱呢？”教师捕捉到学生质疑

的价值，对学生的问题进行引导性回答：“这个问题提得太好了！让我们再细致

阅读这一部分文字，想象自己就是那只老麻雀，体会那个时刻老麻雀的心理。”

在学生质疑与教师的引导下，学生通过认真研读，有了新的认识：有的学生说老

麻雀像爸爸一样勇敢，那种“石头似的”动作是爸爸才有的果断，在保护孩子的时

候什么都不顾了；有的学生认为老麻雀是一位见义勇为的邻居，因为麻雀喜欢成

群地在一起活动，彼此之间互相关照，看到小麻雀有危险，就义不容辞地扑下来

T；更多的学生还是认同老麻雀是妈妈，妈妈在小麻雀长大期间，不会离开小麻

雀太远，就是防止小麻雀出危险，小麻雀一旦遇险，老麻雀都是奋不顾身地进行

扑救。在这一处理，教师发现阅读时不曾注意的老麻雀的身份不仅得到关注,

而且加深了学生对老麻雀救小麻雀的个性化认知。

学生在课堂上以“意外”的情形提出的想法、质疑等，都是学生自己最真实的

想法。教师在处理这样的课堂生成性资源时，需要以尊重学生的个性为前提，回

应学生提出的想法、质疑。

比如，教学《听听，秋的声音》一课，教师精心制作了课件，播放音频让学

生边听边辨别其的声音。一个学生提出“声音里很难听出秋天的，不像色彩容

易看得出来，我们为什么不说说秋天的色彩呢”，很显然这个学生在听秋天的声

音时没有找到感觉，所以大胆提出了自己的看法，而且他的说法得到不少学生的

赞同。教师意识到听声音辨识秋天对学生来说有难度，而前一课才学习的《秋天

的雨》说的正是从颜色变化感知秋天的美丽，便顺势引导：“除了上一言果我们学

习的秋天的美丽色彩，你还发现了秋天的哪些美丽色彩呢？”学生说的兴趣一下

子被激发出来，纷纷说了起来。教师充分肯定了学生的表达，继而话题一转：“我

们观察大自然，仅仅用眼睛看是不够的，还需要用耳朵听，更要用心感受！请大

家说说自己听过秋天的什么声音？”有的学生说听过蟋蟀的叫声，有的说听过大

雁的叫声。接下来，教师再次播放课件，让学生听听有没有自己熟悉的声音。这

样的课堂，教师顺学而导，重视运用课堂生成的资源，让学生从色彩到声音来感

受秋天的美好。

语文学习与生活的联系十分紧密，学生在学习容易联系实际提出问题。教

师在正确判断的基础上，可以拓展相关知识激发学生的探究热情。

比如，教学《惠崇春江晚景》一课，有学生提出：“河豚是一种有毒的鱼，诗

人在诗句说正是河豚欲上时，似乎充满了期待，有些不合常理呀！”这一问题

的提出，说明学生是一个留心观察生活的人。一般来说，对于有毒的河豚，人们

还是敬而远之的。但是，诗人在诗句确实表达出很强烈的期待。对此，教师可

以及时拓展苏轼知名美食家的身份，介绍生活的相关美食，如东坡鱼、东坡羹、

东坡烧饼、东坡肉、东坡肘子等；再让学生探究诗句出现的萎蒿、芦芽与河豚

去毒之间的关系，弄懂诗人对“河豚欲上时”的期待感。

总之，在小学语文课堂教学，教师对课堂生成资源应高度重视，并根据教

学需要加以选择、运用，为课堂教学打造更多亮点。