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高中政治大单元整合课情境化教学实践研究

摘要：新课程改革的不断推进对高中政治教学提出了更高的要求，要求教师及时转变教育理念和授课模式，结合学生的基本学情优化教学活动设计，达到发展其思想政治核心素养的教育目的。简要论述了大单元整合教学的含义以及大单元整合课情境化教学的特点和原则，并对具体的教学策略进行探析，旨在推动高效政治课堂的构建，满足高中生的发展需求。

关键词：高中政治；大单元整合；情境化教学

高中政治大单元整合课情境化教学强调从整体出发，重新整合单元知识框架，根据学生的实际情况制定合理的教学目标，以此为依据创设多元化情境，在提高学生学习兴趣的同时，帮助他们深化对课程内容的理解，助力学生思想政治核心素养的形成与发展。对此，在实际教学中，教师应将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养培养融入教学情境，引导学生对单元内容展开深入研究，为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、大单元整合课情境化教学概述

（一）大单元整合教学的含义

大单元整合教学是以“大概念”为中心的整体式教学。其中，“大”有两层含义：第一，与传统的按照教材顺序进行教学的方式不同，大单元强调从整体出发，建构一个完善的教学框架，挖掘各个课时知识点之间的内在联系，将它们有机结合在一起，有效规避碎片化学习；第二，大单元整合教学不局限于教材内容，而是与实际生活串联起来，在课内外知识的迁移与应用中提高学生的学习效率［1］。大单元教学是一种以课程标准为基础，以学生基本学情为依据，以培养学生学科核心素养为目的，根据课程主题选择恰当的教学素材，在理论与实际的结合下展开深度教学的模式。

（二）大单元整合课情境化教学的特点

大单元整合课情境化教学的特点主要体现在以下三个方面。第一，任务驱动：把抽象的学科知识转变为具体的教学任务，为学生指明学习的方向，培养其问题求解能力。第二，情境创设：根据课程内容创设多元化情境，给学生一种身临其境的感觉，让他们在视觉和听觉的共同刺激下提高学习兴趣，促进后续教学活动有序开展。第三，自我探索：在大单元整合课情境化教学中，学生占据主体地位，教师则是课堂活动的策划者和组织者，主要任务是调动学生的学习热情，使其主动探究单元内容的深层次内涵，促进其自主学习能力的提升。

（三）大单元整合课情境化教学的原则

1.学生自主原则

情境化教学具有开放性、互动性等特点。高中政治大单元整合课情境化教学要求教师尊重学生的主体地位，将抽象的理论知识以形象的方式呈现，降低学习难度，使学生快速掌握本单元重难点知识。因此，教师在教学过程中要坚持学生自主原则，围绕他们的基本学情、认知特点、接受能力等制定合理的教学目标，精心选择教学内容，根据其兴趣爱好创设真实的教学情境，促使更多学生参与其中，从根本上提升高中政治大单元整合课情境化教学的质量与效率。

2.师生互动原则

师生互动情况会对课堂教学效果产生直接的影响。教师不仅要关注学生对理论知识的掌握程度，还要不断挖掘其个人潜力，注重其学科核心素养的培养。为了发挥情境化教学的最大价值，教师要调整授课手段，根据单元内容布置多样的学习任务，让学生根据自己的实际情况做出选择，在互动中加强对单元知识的理解与运用。教师应秉持师生互动原则采取情境化教学策略，增强师生互动，从而拉近彼此之间的距离，逐渐消除学生对政治学科的抵触情绪，为其思想政治核心素养的培养创造有利条件。

二、高中政治大单元整合课情境化教学策略

（一）依据课程标准，整合单元知识框架

在传统的高中政治教学中，部分教师受应试教育理念影响，完全按照教材顺序讲解新课内容，忽略了不同知识点之间的关联，学生长期处在碎片化学习中，无法深刻理解知识内涵，不利于思想政治核心素养的培养。在新课改的指引下，教师的教学模式发生了变化，提高了对大单元教学的重视程度，通过对各章节内容的分析逐渐明确单元主题，为学生搭建完整的知识框架，为后续情境化教学的开展打下基础。教师要深入研读课程标准提出的教学要求，结合教材内容构建知识框架，使学生明确本单元的学习路径，便于情境化教学的推进。需要注意的是，高中生的政治学科基础各不相同，教师在构建单元框架时要充分考虑他们的个体差异，确保该框架符合大多数学生的学情，这样才能保证情境化教学顺利实施，为学生创造良好的大单元学习环境［2］。

以高中思想政治必修1第二课“只有社会主义才能救中国”为例，课标要求阐述新民主主义革命的性质和特点，理解新中国确立社会主义制度的历史必然性；阐明中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。根据课标要求，教师便能确定大单元知识框架——“只有社会主义才能救中国”分为两部分内容，第一部分是“新民主主义革命的胜利”，其又可以细分为：①近代中国探索复兴之路——中国逐步成为半殖民地半封建社会、探索中华民族的复兴之路；②新民主主义革命——