2024年四年级语文下册第七单元26鲸教学反思1语文版.docVIP

Page1

《鲸》教学反思

《鲸》选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清楚明白。作者紧紧抓住鲸的特点，实行列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的爱好，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

一、突出语文特点，渗透科学素养

在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注意突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学学问和科学看法在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是我们现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读增加学生对鲸的感性相识；通过“巨鲸演讲团”的特别形式使书面语言得以内化，以此增加学生对鲸的理性相识，从而使学生对鲸这个硕大无朋产生深厚的学习爱好，并乐意自己主动地作进一步的探讨，这才是我们的最终目的。

二、强调特性朗读，体现科学素养

我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解，我们当然应当敬重这种珍贵的特性。其实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必定会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，特性得到了发展，对语文的爱好也越来越深厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分敬重孩子们的特性，这不就是一种科学看法的体现吗？

三、实施对话教学，融入科学素养

我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的沟通，而课堂上老师对学生的看法干脆影响着学生的学习爱好。假如把课堂变成老师的一言堂，那必将使学生失去对学问的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学看法的缺失。众所周知，民主、同等是对话教学的第一法则，没有民主与同等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方放开精神和彼此接纳。由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思索、怀疑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争论，从而达到学问共享、阅历共享、才智共享、情感共享的奇妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬特性，体悟真情，为每一个学生的发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

在本课的教学中，我本着一种与学生共同沟通、共同学习、共同探讨的看法，真正走到学生中间，实现师生间的同等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起探讨学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学看法的渗透吧。

应当说，在本节课的教学中，我并没有有意“讨好”科学教化而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时到处都在体现着科学教化，而我们的试验就是要在平常的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有朝气和活力！