2025春语文统编版（2024）一年级下册《19 咕咚》教学设计.docx

2025春语文统编版（2024）一年级下册《19咕咚》

教学设计

项目

内容

教材分析

《咕咚》是统编版一年级下册第八单元的一篇课文，属于趣味性强的童话故事，以连环画形式呈现。讲述树上木瓜熟后掉进湖里发出“咕咚”声，兔子听闻吓得边跑边叫，众多动物盲目跟随，野牛拦住大家问明情况，最终发现“咕咚”真相。教材借故事引导学生借助图画阅读、用多种方法识字，培养阅读理解与思维能力，让学生明白遇事思考、不盲目跟从的道理。其特点为图文并茂，符合一年级学生形象思维特点，有助于理解内容、激发兴趣；语言简洁生动，多拟声词与对话，富有童趣，利于朗读理解；情节简单有趣，按事情发展顺序展开，跌宕起伏，吸引学生注意力，引发阅读期待。

学情分析

一年级学生处于幼儿园到小学过渡阶段，好奇心强、活泼好动、喜爱听故事。语文学习方面，有一定拼音和识字基础，可借助拼音阅读简单文章，但自主阅读与理解能力薄弱，思维以直观形象为主，对直观、生动事物感兴趣。学习《咕咚》时，学生易被有趣故事吸引，但因认知与思维局限，在理解故事蕴含道理及复杂内容时可能存在困难。

课标目标

1.识字与写字：认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个字。通过图画、形声字或联系上下文等方式猜字、认字，培养独立识字能力，规范、端正、整洁书写汉字。

2.阅读：正确、流利、有感情地朗读课文，借助连环画读懂故事内容，能提取关键信息，培养阅读兴趣与习惯，感受阅读乐趣，结合生活实际理解词句意思。

3.思维发展：能根据课后问题找出相关信息进行推断，培养初步逻辑思维与分析问题能力，在阅读中展开想象，发展形象思维。

4.情感态度：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从，培养积极思考、勇于探索精神，感受童话故事趣味性，激发对语文学习热爱。

教学重难点

1.教学重点：运用多种方法识字，如借助图画、形声字特点、联系上下文等。正确、流利朗读课文，借助连环画理解故事内容。

2.教学难点：理解故事中动物们不同表现原因，明白遇事要思考、不盲目跟从的道理，并能将道理与生活实际联系。

教学法

1.教法：情境教学法，创设森林场景等情境，让学生融入故事氛围。直观演示法，利用图片、视频等直观展示“咕咚”声音及动物奔跑场景。朗读指导法，通过示范读、分角色读等多种形式指导学生朗读。

2.学法：自主探究法，学生自主尝试猜字、理解词语意思。合作学习法，小组合作讨论故事内容与道理。角色扮演法，学生通过扮演故事角色深入理解故事。

教学准备

教师准备多媒体课件，包含课文相关图片、动画、音频；制作生字卡片、动物头饰；准备与故事相关道具，如模拟木瓜等。学生预习课文，圈出生字词。

教学过程

第一课时

1.导入新课（3分钟）

教师活动：播放一段森林清晨的声音，提问：“同学们，在这片美丽的森林里，可能会发生什么有趣的事情呢？今天，老师要带大家去森林里听一个特别的声音。”随后板书课题“咕咚”，引导学生观察这两个字的特点。

学生活动：认真倾听声音，积极发言猜测森林里可能发生的事情，观察“咕咚”二字，发现都是口字旁，可能与声音有关。

设计意图：通过播放声音创设情境，激发学生兴趣，引导学生观察字形，初步感知形声字特点，为识字教学做铺垫。

2.初读课文，整体感知（7分钟）

教师活动：范读课文，要求学生边听边用铅笔标自然段序号，圈出生字词。读完后，引导学生自主尝试借助拼音读课文，读准字音，读通句子。

学生活动：认真倾听教师范读，标序号、圈字词，自主朗读课文，遇到困难向同桌或老师请教。

设计意图：教师范读为学生提供朗读示范，自主朗读让学生初步接触课文，整体感知内容，培养自主学习能力。

3.识字教学（12分钟）

教师活动：出示生字卡片“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”，先请学生尝试认读，对于读错或不会读的字，引导用多种方法识字。如“咕、咚、吓、拦”是形声字，让学生分析形旁和声旁；“鹿、象”展示象形字演变过程；“熟、逃、命、野、领”联系生活实际或通过组词理解。组织“开火车”“摘苹果”等识字游戏巩固生字。

学生活动：积极认读生字，参与分析形声字结构，观看象形字演变，结合生活理解生字，踊跃参加识字游戏。

设计意图：运用多种识字方法激发学生识字兴趣，提高识字效率，让学生在游戏中巩固所学，增强学习积极性。

4.再读课文，理清脉络（8分钟）

教师活动：请学生再次朗读课文，思考课文讲了一件什么事，引导学生借助文中插图，用简单语言概括每幅图内容，再将各幅图内容串联，梳理故事脉络。

学生活动：认真朗读，观察插图，尝试概括图意，与同桌交流后，在全班发言梳理故事脉络。

设计意图：培养学生阅读理解与概括能力，借助插图降低难度，帮助学生理清故事发展顺序。

5.书写指导（5分钟）

教师活动：在黑板上示范书写“吓、怕、跟、