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《小学综合性学习与跨学科教学》第8章小学综合实践活动课程方案的优化

本章重难点分析

了解综合实践活动课程方案评价的依据。

2.理解综合实践活动课程方案评价内容。

3.能够运用一定的方法进行综合实践活动课程方案评价。

4.能够在合理评价方案的基础上进行方案优化。

知识点1：小学综合实践活动课程方案的评价依据

教育评价是在系统调查与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。课程方案评价是教育评价的重要组成部分。综合实践活动方案的评价直接关系着综合实践活动能否沿着正确的方向发展，关系着活动方案的目标能否实现，关系着综合实践活动方案能否不断优化。

1.新课改的导向

2.《指导纲要》的精神

3.学生学情4.校本文化

1.新课改的导向

2001年，教育部正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

要求教师“在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

综合实践活动课程方案的设计和评价要以新课改的理念为依据，课程方案要符合国家课程计划的有关规定，体现教育性；

方案要指向提高学生综合素质，体现全面性；

方案要体现对学生的创新意识和能力的培养，体现先进性；

方案要体现出如何帮助学生提高思想品德修养，认同自己的文化归属；

方案还要体现科学精神和人文精神的结合，体现对学生批判精神的认可和对学生大胆探索的鼓励；方案还要认真考虑安全因素及其措施，考虑各个方面人员的协调等，这些都是方案评价的依据。

2.《指导纲要》的精神

《指导纲要》中的相关规定是进行活动方案评价的直接依据。

《指导纲要》中规定了综合实践活动课程的课程性质是跨学科课程。

课程目标以培养学生综合素质为导向、课程开发面向学生的个体生活和社会生活、课程实施注重学生主动实践和开放生成、课程评价主张多元评价和综合考察。

综合实践活动课程的内容选择与组织上体现自主性、实践性、开放性、整合性、连续性。该课程以考察探究、职业体验、设计制作、社会服务为主要活动形式。3.学生学情基于学生学情进行课程方案评价是学生主体地位的体现，也是课堂有效性提升的关键，学情是方案设计的基点，也是方案评价的依据。

课程方案中能否体现出教师根据学生的群体特征、年龄特征和时代特征预设教学场景和内容、制定群体基本的教学目标、选择相应的教学方法等是方案评判的重要内容。

同时将群体基本教学目标进行层次性和多元性的划分，由学生根据自己的情况选择适合个体的学习目标。使不同认知水平和不同认知特征的学生选择适合的学习目标，愉快地参与学习，获得身心发展等是评价综合实践活动方案优劣的依据。

4.校本文化

在进行教学设计前，设计者首先应该明确学校的教育哲学，明确学校的愿景、使命和育人目标。

教学设计的主题、目标及活动内容要高度契合学校的校本文化。教学方案中选择的教育资源要彰显学校所在地区的资源特色。

方案所利用的资源是否符合当地和学校的具体实际，方案中的主题是否放在学校课程体系的序列中，与其他课程有序列性、梯度性关系等都是评价的依据。

知识点2：小学综合实践活动课程方案的评价内容1.对综合实践活动方案实施前的诊断性评价

2.实施前对方案各要素的评价3.实施中的形成性评价

4.实施后的终结性评价

1.对综合实践活动方案实施前的诊断性评价

“诊断性评价”是指对事件进展过程中可能出现的互有关联的系列问题做出评价诊断，也是事件进行之前或事件进展至某一阶段的开始之前所作的评判，以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。

综合实践活动方案实施前进行诊断性评价的主要目的在于诊断方案是否切实可行，从而对综合实践活动方案做出鉴别与选择，为进一步的方案优化提供信息，为学生进行选择做出前期的质量监督。

实施前对方案各要素的评价

（1）理论导向设计：是否符合国家课程计划的有关规定，体现教育性；是否对全面提高学生素质有利；是否以多种形式提倡科学精神和科学态度，具有科学性；是否体现了对学生的创新意识和能力的培养，体现先进性；能否帮助学生提高思想品德修养，认同自己的文化归属；是否关注培养学生可持续发展的观念；……是否考虑了各个方面人员的协调；是否考虑了学生共同参与设计过程；方案的设计思路是否新颖，体现独创性。

（2）主题设计评价：主题选择是否符合综合实践活动课程设计的价值取向，是否符合综合实践活动“以