《故都的秋》教案(精选2024).pptxVIP

《故都的秋》教案(精选2024)

目录contents课程介绍与背景文本解读与赏析教学方法与手段学生活动设计与实践知识拓展与延伸思考评价方式与标准制定

01课程介绍与背景

1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。作者在对北平秋的“色”“味”“意境”和“姿态”的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执著追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。背景郁达夫，原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。郁达夫精通五门外语，分别为日语、英语、德语、法语、马来西亚语。代表作《沉沦》《故都的秋》《春风沉醉的晚上》《过去》《迟桂花》《怀鲁迅》等。作者简介《故都的秋》背景及作者简介

过程与方法引导学生通过圈点勾画、朗读、赏析、讨论，品味作者笔下故都的秋的特点，体会作者的思想感情和审美取向。知识与技能了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点，进一步掌握散文“形”与“神”的关系；掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。情感态度与价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。教学目标与要求

教材分析：《故都的秋》是人教版必修二第一单元第2课。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想象的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，以情动人，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。教材分析与处理

教学重点引导学生对故都秋景的特点进行深入的理解和把握；学习并掌握抒情散文的写作特点。教学难点理解作者在文中流露出来的主观感情，学习以情驭景、借景抒情的写法。课时安排两课时。第一课时主要引导学生通过朗读和讨论，品味作者笔下故都的秋的特点，感受作者的思想感情；第二课时主要引导学生通过赏析和仿写，学习并掌握抒情散文的写作特点，提高写作能力。教材分析与处理

02文本解读与赏析

文章以总起开头，中间分别描述故都秋天的不同景象，最后以总结收尾，形成完整的结构。总分总结构作者通过对秋天景象的细腻描绘，将自然景色与内心情感融为一体，使读者在欣赏美景的同时，也能感受到作者的情怀。情景交融运用丰富的词汇和生动的修辞手法，如比喻、拟人等，使文章语言既具有形象性，又富有抒情性。语言优美文章结构与写作特点

文章中描绘了秋天的天空、槐树、秋蝉、秋雨、秋果等景象，通过细腻的笔触展现出秋天的独特韵味。秋天景象的描绘通过对秋天景象的描绘，表达了作者对故都秋天的热爱与怀念之情，同时也流露出一种淡淡的忧伤与落寞。情感的表达描绘秋天景象及表达情感

经典语句欣赏与解读此句运用比喻手法，将秋蝉的嘶叫比作家虫的叫声，形象地表现出秋天的萧瑟与寂寥。“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家…此句表达了作者对秋天的独特感受，认为北国的秋天具有一种特别的清、静和悲凉之美。“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国…此句通过对落蕊的细腻描绘，表现出秋天的静谧与柔美。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。…

03教学方法与手段

通过教师范读、学生自读、集体朗读等方式，引导学生深入体会《故都的秋》中的情感与意境。在朗读过程中，教师应注重语音、语调、停顿等朗读技巧的指导，帮助学生更好地理解和感受文本。朗读法组织学生进行小组讨论或全班讨论，探讨《故都的秋》中的主题、情感、人物形象等方面的问题。在讨论过程中，教师应鼓励学生积极发言、交流看法，培养学生的思辨能力和合作精神。讨论法朗读法、讨论法实施过程

信息技术应用利用网络资源搜集与《故都的秋》相关的背景资料、图片、音频等，为学生提供更为丰富的学习资源。同时，教师可以利用信息技术手段制作多媒体课件，辅助课堂教学。多媒体辅助通过展示与《故都的秋》相关的图片、音频、视频等多媒体素材，帮助学生更为直观地感受文本中所描绘的场景和情感。此外，教师还可以利用多媒体手段创设教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。信息技术应用及多媒体辅助

情境教学法通过创设与《故都的秋》相关的情境，让学生在模拟的环境中感受文本中所表达的情感和意境。例如，教师可以组织学生编排与文本相关的短剧或角色扮演活动，让学生在表演中深入体会文本内涵。任务驱动法设计一系列与《故都的秋》相关的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。例如，教师可以布置阅读任务、写作任务、探究任务等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。合作探究法组织学生进行小组合作探究学习，共同解决与《故都的秋》相关的问题。在合作探究过程中，教师应鼓励学生