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立足新课标视角，优化小学数学单元作业设计

摘要：应试教育背景下，小学数学教师往往采用题海战术，通过重复度高、模式单一的作业来强化学生对基础知识的理解，给学生造成较大的课业压力，容易使学生对数学作业产生抵触心理。为解决这一问题，数学教师应当依托班级学情，科学整合单元知识，设计具有针对性的数学作业。以人教版小学数学教材为例，阐述新课标背景下优化数学单元作业的意义以及设计原则，从五个维度说明小学数学单元作业的具体优化策略，旨在促进学生核心素养的发展。

关键词：单元作业；小学数学；新课标

新课标指出，小学数学教师应当通过日常教学活动来培养学生的核心素养，引导学生深度挖掘知识内涵，强化学生的数学学习思维［1］。作业设计属于数学教学工作中的一个重要环节，主要目的是引导学生在思考问题的过程中巩固课堂知识，帮助学生完善逻辑思维，并培养学生良好的学习习惯。小学数学教师应基于单元知识设计更为全面的作业内容，帮助学生建立单元内不同知识间的联系，促使学生从过去的碎片化思维升级为系统化思维，以此更好地发挥数学学科的育人功能。

一、新课标背景下优化数学单元作业设计的意义

相比传统的作业设计模式，基于单元知识设计的作业内容更为全面，其需要学生站在宏观视角深入理解并巩固所学知识，因此能够综合提升学生的核心素养。本研究认为单元作业设计主要具备五大教育意义。第一，能够为学生展现每一单元内不同知识的递进性与结构性。学生要想顺利完成单元作业，不仅需要掌握基础知识，更需要明白这些知识间的逻辑关联，进而将碎片化内容整合为知识图谱。单元作业设计能够提高学生对碎片知识的整合能力与重构能力，帮助学生完善学习思维。第二，能够让学生了解每一单元的重难点内容。单元作业可以引导学生针对性巩固重点知识，让学生明晰单元学习目标以及思考方向，避免学生盲目复习，从而提高学生的数学学习效率。第三，契合学生的个性化发展需求。单元作业设计将学生作为教育的主体，要求教师依托“发展本位”理念设计作业内容，优化作业形式，以促进学生的全面发展。第四，能够有效减轻学生学习数学的负担，让学生能够体会到数学学习的乐趣，并激发学生对数学问题的探究欲，最终引导学生树立正确的数学学习观。第五，能够帮助学生摆脱“死读书”的学习困境，让学生能够在作业练习中感悟生活中的数学元素，将理论联系实际，做到学以致用。

二、新课标背景下小学数学单元作业的设计原则

（一）针对性原则

新课标背景下，教师在设计单元数学作业时应当全面分析班级学情，了解每一位学生的数学学习优势以及薄弱点，从而为学生提供针对性的学习帮助，推动学生的全面发展。单元数学作业除了需要满足学生的数学学习需求，也需要根据学生的兴趣爱好、性格能力的不同，实行差异化的作业形式。比如，为学困生设计简单、基础的单元作业，引导他们理解课堂知识；为学优生设计具有一定难度和挑战性的作业内容，帮助学生拓展数学思维，培养核心素养。此外，数学教师在设计单元作业时需要为学生预留自主探究的空间，赋予学生决策权，以激活学生的学习动力。

（二）情感性原则

数学教师在设计单元作业时需遵循情感性原则，在潜移默化中提升学生的创新意识、学习信心以及学习兴趣［2］。例如，教师可以提前对班级学生的生活情况进行调研，并将生活化元素、趣味化元素融入单元作业设计中，激发学生对数学问题的探究欲。同时，教师要关注学生的情感需求，在作业中体现激励性元素，培养学生的积极态度，帮助学生树立学习自信。

（三）实践性原则

新课标要求学生在掌握基础知识的同时，能够熟练运用课堂知识解决实际问题。因此，数学教师设计的单元作业内容需要具有实践性，可以通过实践型作业、情境型作业来加深学生对基础知识的理解，并引导学生将课堂知识与实际生活建立联系，能够运用这些知识解决真实问题。

三、新课标背景下小学数学单元作业的设计策略

（一）明晰单元作业的整体设计目标

单元作业除了具备复习巩固的功能，还应当能够培养学生正确的数学学习习惯［3］。因此，教师应当在单元整体视角下，依托宏观知识架构来设计作业内容，帮助学生有效巩固相关知识，强化学生对重难点内容的理解，提升学生对单元知识以及相关技能的灵活运用能力，只有这样才能够深度贯彻新课标教学要求。本研究认为小学数学教师应当设定更为明晰的单元作业目标，明白通过何种手段提高学生的何种技能，再基于班级学生的具体学情优化作业形式，不断提高学生的创新能力、自主学习能力。例如，在讲解“长方体和正方体”时，由于该单元的教学目标为引导学生掌握两个图形的特征特性，并培养学生良好的空间想象力，教师可以据此设定单元作业目标，要求学生在课后环节自主完成两大立体图形的模型制作任务，并认真观察两大立体图形的异同点，最终尝试找出实际生活中的长方体物品以及正方体物品。该单元作业能够帮助学生更好地内化所学知识，需要学生发散思维，分析生活中存在