2025【小学低段课外阅读评价体系的构建研究5700字】.docx

小学低段课外阅读评价体系的构建研究

目录

TOC\o1-2\h\u27754小学低段课外阅读评价体系的构建研究 1

915关键词：小学低段；语文课外阅读；评价方式 1

1006一、当前小学低段课外阅读评价存在的问题 1

13127（一）评价方式固定，忽视学生动态发展 2

20017（二）评价内容简单，难以培养阅读兴趣 2

5122（三）教师主导评价，阅读评价主体单一 2

2706二、543彬纷集：小学低段课外阅读评价的设计 2

27594（一）“543彬纷集”概念界定 3

25240（二）“543彬纷集”评价体系构建 3

13115三、“543彬纷集”评价体系的实施 4

21725（一）开展常规书面评价，落实过程性评价 4

23883（二）关注阶段能力评价，引入表现性评价 8

17458（二）落实期末综合评价，多维评定阅读能力 14

28445四、小结 15

29023参考文献： 15

小学低段语文课外阅读教学中，建立系统、科学、多角度、有创意的评价体系，指导学生阅读方法，培养学生阅读兴趣与习惯，促进课外阅读素养的落地。本文以小学低段为出发点，围绕书面常规评价、阶段能力评价、期末综合评价，实施多样评价策略，体现多元评价主体，全面考察学生课外阅读兴趣与能力。

关键词：小学低段；语文课外阅读；评价方式

当前小学低段课外阅读评价存在的问题

语文阅读教学在语文教学中处于核心板块，课外阅读作为阅读教学重要组成和延伸也具有重要意义和作用。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对不同学段课外阅读教学提出具体的要求，呈现螺旋式上升的特点，笔者列出小学第一学段的具体要求:

图SEQ图\*ARABIC1第一学段课外阅读具体要求

仅仅依靠学生课内所学是达不到课程标准的要求，因此必须实施课外阅读，让这种简便、广泛、易操作的语文实践活动成为语文学习的日常。只有借助有效落地的课外阅读评价才能有效激发阅读兴趣，教学阅读方法，提高阅读能力。

课外阅读在实际教学中已经获得了一线教师足够的重视，不过笔者通过课堂实践、问卷调查和访谈，发现目前小学低段课外阅读评价普遍存在评价方式固定、评价内容简单、评价主体单一等问题，评价的简单甚至缺失可能导致学生课外阅读的不足或缺失，最终影响学生语文核心素养的形成。

评价方式固定，忽视学生动态发展

实际教学中教师大多只是简单布置课外阅读作业，没有固定任务，提出要求。学生在课外阅读时很容易感到漫无目的，无所事事最后收效甚微。为了检验学生的课外阅读情况，多数老师不得不在期末阶段进行统一的知识性过关结果，评价仍以终结性评价为主，表现性评价和过程性评价没有得到重视，忽视了学生课外阅读个性化发展过程。

（二）评价内容简单，难以培养阅读兴趣

目前，小学低段课外阅读评价的主要内容是课外阅读读物、课外阅读量，教师关心的只是学生本学期的推荐书目是否阅读完毕，阅读量是否达标。其次评价内容过于单一，较少考察阅读的兴趣和习惯、言语的积累与运用等，不能促进学生课外阅读能力全面发展。

（三）教师主导评价，阅读评价主体单一

在小学低段课外阅读教学中，由于学生评价能力有限和家长评价能力的欠缺，教师把控评价权，没有形成教师、学生、同伴、家长四方联动的评价模式，学生的积极性没有被充分调动起来，无法形成足够的课外阅读内生动力。

因此笔者认为需要在实施教学过程中注意评价方式多样化、评价内容丰富化、评价主体多元化，让课外阅读评价真正落地、

二、543彬纷集：小学低段课外阅读评价的设计

（一）“543彬纷集”概念界定

笔者通过查阅文献发现一线语文教师小学低段课外阅读评价有许多有益的尝试，北京育英小学蔡茜老师建立了“采蜜集”评价体系。“阅读成长记录袋的创建与使用”评价机制是北京石景区古撑中心小学田慧老师建立实施的。

通过参考现有的评价方法，并结合教学实践，笔者将“543彬纷集”小学低段课外阅读评价定义为以语文课程标准有关课外阅读目标为依据，系统收集学生课外阅读成果和作品，确定评价标准，建立老师、学生、同伴、家长四方联动评价模式，记录、评定学生课外阅读活动的过程及结果，并助力学生课外阅读能力的形成和改进教师实际教学的综合性评价方法。

（二）“543彬纷集”评价体系构建

基于现状，笔者认为“543彬纷集”小学低段课外阅读评价要引入5项评价内容：课外阅读的读物、课外阅读的阅读量、课外阅读的读速、课外阅读的兴趣与习惯、独立阅读的能力。其次，课外阅读评价中要抓住日常、阶段、期末三个关键时间点。常规书面评价引入更多元的评价主体，实施过程性评价；阶段能力评价运用更丰富的评价方式，穿插表现性评价；期末综合评价考虑更多的评价内容，进行终结性评价。最后明确4个评价主体，