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情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用

摘要：在真实情境中，学生的学习将更加高效。情境体验式教学是一种新型教学方法，将其应用于小学道德与法治教学，有助于学生在体验中实现理论与实践的结合，在感知中发展核心素养。在解读核心概念的基础上，提出教师可以通过应用生活、应用游戏、应用合作、应用科技等方式设计体验情境，并对实施情境体验式教学的注意事项进行总结。

关键词：情境体验式教学；小学道德与法治；应用策略

教育改革背景下，如何培育学生的核心素养已经成为广大教师共同关心的问题。在小学道德与法治教学中，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，反而会给学生造成学习压力，与素质教育理念相悖。在这样的背景下，情境体验式教学应运而生，因其独特的直观性、实践性和立体化等特征备受关注。在情境体验式教学的过程中，学生在教师的指导下能顺利实现对教学情境的感官经历与经验内化，这有助于学生学习方式的转变以及学习质量的提升。为此，教师需要深入分析情境体验式教学的特点，积极探索其在小学道德与法治课程中的应用策略，以构建高质量、高水平的教学课堂，助力学生全面发展。

一、情境体验式教学的内涵

情境，即个体在进行某种行动时所处的特定场景，包括个体本身及其所处的外界环境有关因素。体验，即个体通过亲身经历来认识和理解周围事物的一种过程。将二者紧密结合，便构成了情境体验式教学。具体来说，情境体验式教学就是教师依据教学目标，对学习内容进行加工和整合，通过情境预设、活动设计等方式，调动学生原有生活经验，引导他们对学习内容进行价值判断和情感共鸣，并在此过程中掌握知识技能，形成情感态度与价值观的教学过程［1］。此种教学方法，基于建构主义理论，强调学习者在情境中的体会、认知与建构，将其应用于小学道德与法治教学，有助于转变学生消极的学习态度，改善传统教学中存在的“死读书”“读死书”等现象，驱动学生在观察、操作、假设、推理等活动过程中亲近课堂、体验课堂，真正成为学习的主人，促进其核心素养的形成与发展。

二、情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用策略

应用情境体验式教学时，教师需要遵循导向性原则、时代性原则以及生活性原则，引导学生深入体验，确保教学方向与目的相统一。接下来，笔者将对具体的应用方法进行总结。

（一）应用生活实现情境体验，建立学科知识与生活的联系

生活是最好的老师。小学阶段是学生三观形成的黄金时期，通过道德与法治课程的学习，他们能了解更多的人生哲理与生活真谛［2］。在运用情境体验式教学组织活动时，为达到吸引学生注意力的目的，教师可以基于学生的认知能力和生活经验来构建相关情境。具体来说，教师需要深入分析教材，挖掘其中与生活相关的教学内容，并创设贴近学生生活的情境，由此唤醒学生的已有经验，引发学生的情感共鸣，让其在体验的过程中进一步巩固所学知识，建立起学科知识与生活实际之间的紧密联系。

以四年级上册《我们所了解的环境污染》教学为例。本课的教学目标是让学生了解环境污染的类型，意识到目前环境污染问题的严峻性，能主动爱护环境，培养绿色环保意识。在教学活动开始前，教师可以带领学生走出教室，前往校园的某一区域，指导学生在真实的场景中观察该区域的卫生情况，说一说自己都发现了哪些垃圾、如果不及时清理可能会造成哪些后果。在此期间，学生可能会发现该区域存在较多的生活垃圾，如饮料瓶、卫生纸等，并认识到如果不及时清理这些垃圾，会影响校园美观，甚至可能导致其他同学在运动时被绊倒等安全隐患。结合学生的观察结果，教师可以利用手机拍摄照片，鼓励学生以小组为单位，动手劳作，清理该区域的垃圾。清理完成后，再拍摄照片，让学生对比该区域清理前后的卫生情况。通过此类活动，让原本脏乱的环境焕然一新，会给学生带来不小的震撼，让学生感受到劳动的价值，增强了学生的情感体验。回到班级后，教师可以该区域中出现的垃圾为切入点，引入“白色污染”的相关知识，讲解塑料垃圾对环境的危害，驱动学生共同设计“减塑”方案。这样，在先前情境体验的基础上，学生能更深入地理解相关知识，实现知识的迁移与应用，同时，树立保护环境的绿色理念，感悟学科学习与日常生活的联系。

（二）应用游戏实现情境体验，锻炼学生综合能力

游戏活动是学生喜爱的学习方式之一，能起到吸引学生注意力，提升学生学习主动性的作用［3］。鉴于此，在运用情境体验式教学组织活动时，教师可以围绕教学主题以及学生的认知能力，设计具有趣味性的游戏活动，驱动学生在体验中感受学科学习的乐趣。此外，考虑到游戏期间可能会出现混乱、无序等情况，教师在游戏开始前还要为学生讲解游戏的规则，帮助学生更好地体验游戏的乐趣。通过游戏活动，教师能潜移默化地渗透学科知识，让学生在“玩中学、学中玩”，提高教学质量。

以四年级下册《合理消费》教学为例。在本课学习中，学生需要学会合理消费，反思自己的消费行为，树立科学的消费