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核心素养导向下培养学生数学合作学习能力的探究

摘要：合作能力作为学生终身发展的必备能力，是小学数学核心素养的重要组成部分。在数学教学中，教师应以教学内容为基础，深入挖掘数学课程的育人价值，组织学生开展多样化合作学习活动，增强学生的学习主动性，在合作中促进学生深度学习，实现对学生核心素养有效培养。从影响学生数学合作学习效果的因素出发，分析核心素养导向下培养学生合作学习能力的意义和策略。

关键词：核心素养；小学数学；合作学习能力

随着时代的发展，现代社会人才培养的要求发生了重大的变化。在小学数学教学中，教师不仅应当关注学生对知识的掌握，还应当关注学生在能力上的发展，促使学生获得自主生长的能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。然而，当前的小学数学教学中存在过于关注学生结论获取，忽视学生体验过程的问题，影响了学生合作学习能力的发展。对此，教师有必要深入分析影响学生数学学习合作能力的因素，探索有效的教学策略，改善小学数学教学质量［1］。

一、学生数学合作学习存在的问题

（一）合作学习流于形式

合作学习的内容与形式直接影响到学生能力的发展。在教学中，如果教师不能根据学生的实际情况，设计合适的合作学习任务，很容易导致合作学习流于形式、缺乏实效性。同时，对学生分组不恰当也会影响学生合作交流的体验，进而影响学生合作学习能力的发展。此外，教师为学生提供的学习材料不恰当等因素也会影响学生的合作学习效果。因此在教学中，教师要重视对学生的观察，从而发现更多影响学生合作学习能力发展的因素。

（二）学生缺乏合作技能

小学生心智还不够成熟，一些学生未能形成良好的合作意识，没有掌握适合自己的学习方法，导致合作学习效率低下。在合作学习中，学生容易出现的问题主要包括：在没有充分思考的情况下就展开沟通，导致表达的内容十分混乱，缺乏条理性，不能得出有效的结论；在讨论过程中，不善于倾听、理解以及分析，不懂得如何吸收他人的意见；分工不够明确，导致记录、发言的角色缺失；等等。

二、核心素养导向下培养学生数学合作学习能力的意义

首先，合作学习有助于促进师生、生生之间的交流互动，培养学生的团体精神，增进师生之间的理解，让学生获得身心上的和谐发展。其次，合作学习有助于促进学生对知识的深入理解。在合作学习能力培养的过程中，以沟通、质疑、实验、调查等多种方式来解决问题，能够促使学生深入理解数学知识的形成过程，进而提升学生学习效果。再次，有助于学生自身学习能力的发展。区别于传统的灌输式教学手段，数学合作学习能力的培养以学生的自主、合作、探究学习为主要的方式，强调学生在教学中的主体地位，从而让学生在获得知识的同时真正理解数学学习的方法，实现对学生学习能力的有效培养。最后，有助于培养学生良好的学习兴趣。在合作学习中，学生能够体会学习的乐趣，收获学习成就感，真正成为学习的主人［2］。在核心素养导向下，小学数学教师有必要加强对学生数学合作学习能力的培养，让学生在合作学习中收获多方面的发展，提升学生的综合素质。

三、核心素养导向下学生数学合作学习能力培养策略

（一）指向素养需要，优选合作内容

在小学数学教学中，教师需要遵循核心素养的培养原则，以学为中心，提升学生的自主性、自觉性，为学生参与合作学习做好准备。在教学中，教师要对学情展开深入的分析，了解学生核心素养的发展需要，选择难度恰当、内容适合的合作学习任务，为学生的合作学习创造良好的环境，避免学生出现无效合作的情况，或是对合作学习产生消极的情绪，以让学生可以在合作中获得成长。同时，教师也要关注学生的兴趣，基于学生的认知特点，选择趣味性的合作内容，增强学生的合作动机［3］。

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师应当关注学生量感的发展，让学生不仅能够掌握时间单位，学会看时间，还能够形成珍惜时间的意识。对于三年级的学生来讲，“时间”是一个比较常见的概念，但他们缺乏对时间的内涵、意义的体验，量感的发展不理想。对此，教师可以从学生的素养发展需要出发，组织学生开展如下的合作学习活动。第一，小组讨论。针对“一分钟可以做什么”这一问题，让学生结合自己的认识，大胆分享自己的想法。第二，课内探究。借助实验的方式，验证一分钟可以完成哪些任务。学生需要以合作的方式来制订实验计划，在多样化的体验中生成量感。第三，课外实践。让学生关注生活，调查不同活动所花费的时间，展开合作学习，在思维碰撞中加深感悟。

（二）优化分组方式，重视学习互补

合理的分组能够让学生更好地开展合作学习活动，提升学生合作学习的效率。在传统的小学数学合作教学中，教师大多按照学生的学习成绩、学生的座位安排等来对学生进行分组，这样的分组方式忽视学生的个性，容易降低学生的学习积极性。而在核心素养的背景下，教师应当重视学生的个性成长，因此在分组的过程中，要充分考虑到学生在学习兴趣、能力表现、发展需要等方面