对外汉语听力课教学.pptVIP

对外汉语听力课教学教学方法：教师讲授贰教学重点：听力课的教学要点和操作方法壹教学时间：4学时叁1、讨论：1留学生住在中国，每天听到的都是汉语，有必要专门开听力课吗？列出你赞成或者反对的理由。2提示：听力在交际中的地位：听比说难；听不懂则无法反馈。3回顾自己学习英语的经历，你认为造成你听不懂的主要因素有哪些？请把他们排序。2、“听”只是一个解码过程吗？听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。（Helgesen，2003）（听力是）在头脑中对口头语言输入建构意义的活动（Rosters，2002）2.1关于“听力”的几种定义听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如音位、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。（RichardsandSchmidt，2002）听话者不是简单地将所听到的内容进行解码。听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。（Rubin，1995）对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。思考：你从上面的定义中看到了什么？解释：听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情，并且推测说话者的意图。选择：在理解输入（input）的基础上，听话人只使用部分输入的信息。请大家阅读P156的“听力的基本原理”一节思考：你同意听力是一个“主动”的过程吗？有没有例子能证明？提示：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。2.2听力课的形式：回听默听视听2.3听力的过程

自下而上（bottom-up）

通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或者语音等来理解内容。

思考：这样一段课文：“从前有一个人，他有一个儿子，另外有一个人，他有一个女儿。”听到这儿，你想到什么？为什么有这种想法？自上而下（top-down）

图式

图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的图式有：事件图式。例如去餐厅，我们自然会根据去餐厅的图式来行动：进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。01场景图式，每个不同的场景都有特定的道具。例如图书馆，就包括了一座楼，楼里有很大的房间，一排排的书架，书架上满是书……。02角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何，外表性格怎么样，这在我们大脑中都有固定的图式。03范畴图式。现实中的桌子的样式何止千万，但我们总是能在许多东西中指认出“桌子”来，根据的就是范畴图式。04过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解，教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方法。012.4听力理解的基础（课本P157）02学习者的目的语基础03学习者的语言经验、生活经验04学习者的理解力和记忆力2.5影响听力理解效果的因素（P157-159）01听力材料02听力的声音条件03任务特征04主观因素05学习者的听觉与其他感官的协同作用063、教学要点

5%55%30%10%3.1听力技能训练的目的积累语言知识理解内容培养语感013.2听力技能训练的内容及其应用03最小对立体识别训练05听后选择听到的语音02基本语音听辨能力04听后标出声调等注意细节的能力根据文章完成表格正误判断回答问题排序听后做动作、画画等联想的能力预测下文抓关联词练习概括归纳的能力听后写标题听后选择适当标题写概要推理判断的能力1听后判断正误2听后回答问题3听后讨论。4可在教学后让学生来介绍自己是如何判断的，这样也可帮助其他学生掌握技巧。5猜测词义6对文中的单词和短语提问7就上下文提问，帮助学生理解目标词汇8思考：回答对了是否能说明他们能够使用这些技巧呢？9013.3听力技能教学的基本原则03听练结合（听说、听写、听读、听做结合）05重点突出的阶段训练02多听04控制课堂节奏和容量4、操作方法014.1课前准备材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力听力设备的检查和预置0203014.2课堂教学03思考：回忆你的英语听力课过程：04老师是不是走进教室、放好磁带后就说“现在开始听吧”？如果这样做的话，教学效果好吗？为什么？02听前活动05听前活动必不可少：这个过程是充分调用学生已有的知识，并让他们对所听的材料有一个预测、推断的过程。01020304听前活动主要是两方面的：P163内容的准