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双主互动教学模式在高中物理课堂教学中的应用

摘要：随着教育模式的不断创新与发展，双主互动教学模式作为一种新兴的教学方法，在高中物理课堂教学中得到了广泛运用。阐述了双主互动教学模式下的师生角色定位，提出了双主互动教学模式在高中物理课堂教学中的实践路径：聚焦自主学习，凸显学生主体地位；着眼互动学习，促进师生有效交流；实现延展学习，拓宽物理教学维度。

关键词：双主互动；高中物理；教学实践

在新课程改革的背景下，传统的以教师为中心的教学模式已无法满足当前高中物理教学的需求。为了适应新时代对学生创新能力和实践能力的要求，双主互动教学模式应运而生。该模式将教师的引导与学生的主体性结合起来，通过互动交流激发学生的学习热情，引导学生主动探究，从而达到深化理解和应用物理知识的目的。本文分析双主互动教学模式在高中物理课堂中的实施策略和效果，旨在为物理教学提供新的思路和方法。

一、双主互动教学模式下师生的角色定位

（一）教师的角色定位

教师主导的核心在于“设境、启发、导拨、调控”，为此，教师需谨守四个“度”之准则：“境要设得妙”“启要启得巧”“导要导得法”“控要控得稳”［1］。在双主互动教学模式下，教师的角色主要包括以下四种。

第一，情境创设者。此角色要求教师立足教学内容，充分考虑学生的认知水平和兴趣点，精心设计具有新意和吸引力的问题情境，确保情境贴近学生的生活实际，以引发学生的共鸣和好奇心，激发学生对原有知识提出质疑，展开深度探究。

第二，启发引导者。作为启发引导者，教师应善于运用各种启发式教学策略，如提出富有启发性的问题、组织小组讨论或进行实践操作等，激发学生的思维火花，使他们建立起新旧知识之间的联系，从而实现知识的有效迁移和应用。

第三，方法指导者。在双主互动教学模式下，教师还需要担任方法指导者，向学生传授有效的学习方法和策略，帮助他们掌握科学的学习技巧。同时，关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，解决他们学习中遇到的困难和问题。

第四，过程调控者。作为过程调控者，教师应对整个教学过程进行有效管理，包括合理安排教学进度、调整教学策略、维护课堂秩序以及处理突发事件等，确保教学目标的顺利实现，保障学生的学习效果和体验。

（二）学生的角色定位

学生的主体地位主要体现于质疑、思考、探索等关键环节。通过落实这些环节，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的认知者、探索者和创造者，参与性、合作性、创造性成为学生学习的重要特征。具体而言，在双主互动教学模式下，学生的角色包括以下两种。

第一，主动认知者。在双主互动教学模式中，学生的主动学习被置于首位。教师可以通过提出问题、创设情境等，鼓励学生通过积极思考、尝试和探索，加深对问题的理解，最终解决问题。在这一过程中，学生的创造力、学科素养、解决问题的能力等能够得到提升。

第二，合作探索者［2］。小组合作是一种重要的学习方式。学生在小组内与同伴共同讨论、交流、合作，相互启发，相互学习，从而更好地理解和掌握知识。同时，教师应在小组合作中发挥良好的引导作用，确保学生能够在合作中取得实质性进步。

二、双主互动教学模式在高中物理课堂教学中的运用实践

（一）聚焦自主学习，凸显学生主体地位

双主互动教学模式在高中物理课堂教学中的运用，为现代教学注入了新的活力。这一模式以自主学习为基石，凸显学生在知识探索中的主体地位，充分激发他们内在的学习动力。这意味着教师不仅仅是知识的传播者，还是学生学习的引导者和辅助者，要赋予学生更多的自主权。在教学中，教师首先要明确物理教学目标，了解学生的学习需求和困惑，帮助他们找到适合自己的学习路径，制定切实可行的学习计划。此外，教师可以提供丰富的学习资源，引导学生合理利用相关资源进行自主学习，完善知识体系，形成对物理学科的全面认识［3］。

以人教版高中物理必修第一册“摩擦力”为例。摩擦力是物理学中的重要概念，它不仅与日常生活中的许多现象有关，也是后续学习力学知识的基础。本课的教学目标应包括：（1）掌握摩擦力的基本概念、分类和性质；（2）培养运用摩擦力知识解决实际问题的能力；（3）掌握物理学科的思维方式和方法，提高自主学习能力。在此基础上，教师可以通过课堂讨论、问卷调查等方式，收集学生对摩擦力这一概念的看法和疑问，如有的学生不知道如何区分静摩擦力和动摩擦力，有的学生对摩擦力的计算感到无从下手，等等。立足于实际学情，教师可以和学生一起制定个性化的自主学习计划，包括学习时间、学习内容、学习方法等方面。例如，对于基础薄弱的学生，教师可以建议他们先从教材入手，逐步掌握摩擦力的基本概念和性质；对于基础较好的学生，教师可以引导他们通过阅读参考书、浏览网络资源等途径，拓展知识面，提高解题能力。同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，推荐一些合适的实验或探究活动，让学生在实践中加深对摩擦力的理解。总之，教师应