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素养导向下的小学科学单元整体教学策略探究

摘要：在小学科学课堂上培养学生的核心素养，可促使学生形成科学观念、科学思维、探究实践的意识和能力。教师需遵循教学的连续性、整合性、发展性等，站在整体角度进行单元教学设计，以课程整体理念和思维导向为指导，以教材内容为基础，确定单元教学主题，明确单元教学目标，整体规划单元内容，开展单元教学活动，实施单元教学评价。基于此，对核心素养导向下的小学科学单元整体教学策略进行探究。

关键词：素养导向；小学科学；单元整体教学

在小学阶段，科学作为一门必学科目，对学生的身心发展具有重要作用。因此，在小学科学单元教学过程中，教师应注重培养学生的核心素养，使学生在小学科学单元学习过程中提高对科学的认知和科学实践的能力，为学生今后的学习和发展奠定基础。此外，教师在此过程中还应充分尊重学生在课堂上的主体地位，不断创新教学方法，改变以往的教学理念，培养学生的科学核心素养，促进学生健康全面发展。

一、突出主题教学，实施单元整体教学

在主题单元教学中，教学活动的设计与组织是最关键的部分，教师在明确教学目标的基础上，有针对性地设计教学活动，确保主题单元科学知识能够切实贯穿其中，并满足小学生的学习需求，实现科学知识的习得及素养的全面提升［1］。具体而言，教师可从两个方面落实主题单元教学活动，即主题单元导入环节及主题单元学习实践环节。浓厚的兴趣是促进小学生主动学习的关键，更是促进其科学探究的前提，这就需要教师充分发挥导入环节的作用，设计相应的情境，将科学主题内容以小学生感兴趣的方式融入其中，引领学生展开科学探究。

例如，在“水”这一单元中，有“水到哪里去了”“水沸腾了”“水结冰了”“冰融化了”“水能溶解多少物质”“加快溶解”“混合与分离”“它们发生了什么变化”等内容，可以将其分为四个主题：“认识水”“水的循环”“水的化学变化”“水的感官分析”。教师在深入研读教材内容的基础上，结合课程标准，明确单元教学目标，如通过观察、实验等方式，培养学生的观察能力、实验设计能力、科学思维能力和创新能力等。同时，教师也需要考虑学生的实际需求，设计符合学生认知水平的主题单元教学活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。此外，教师还需要对教材内容进行综合分析，了解教材中的难点和重点，进而采取有针对性的教学策略。例如，在教学“水到哪里去了”这一课时，教师可以通过让学生观察家庭用水的去处等方式，引导学生发现水在自然界中的循环规律，提高学生的观察能力和科学思维能力。总之，在素养导向下，突出主题教学，实施单元整体教学，需要教师深入了解教材内容，结合课程标准和学生的实际需求，精心设计主题单元教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的科学素养。

二、开展合作实验，实施单元整体教学

二十一世纪以来，我国正在逐步实现经济全球化发展，越来越多新的科学技术不断涌入社会当中，学生需要理解和解决的科学问题也更为复杂［2］。所以，学校应该将学生的培养与国家的发展接轨，教育出更有探究意识和合作意识的优秀人才。小学生正处在自我意识形成的年龄段，交际能力较弱，合作意识也不强。小学教师应该针对小学生的行为特征，通过创新科学实验的方式，来提高小学生的合作意识。

例如，“船的研究”这一单元有“船的历史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的载重量”“给船装上动力”“设计我们的小船”“制作与测试我们的小船”等内容，教师可以让学生进行分组实验。教师为各实验小组提供部分实验器材，并要求实验小组对实验所需的部分材料进行制作，如制作一艘小纸船等。学生在制作的过程中要相互合作。教师引导学生对实验内容进行讨论并提出问题：“想象一下，哪些物体放在水里会漂浮起来？为什么不同的物体放进水里会是不一样的状态？哪些物体会沉到水底？想一想，有什么办法能够改变物体在水中的浮和沉？”教师引导学生对这些问题进行讨论，并让学生带着问题开展合作实验，通过实验找到问题的答案。通过合作实验的方式，学生能够在掌握科学知识的同时，意识到合作的重要性，在相互探讨和合作实验的过程当中，学会尊重他人的思想，提高自身的沟通能力、合作能力和核心素养。

三、结合实际情况，实施单元整体教学

在教学过程中，知识体系对于学生的学习是非常重要的，如果教师将碎片化的知识传递给学生，那么学生就难以理解知识之间的联系，这对于学生灵活运用科学知识是非常不利的［3］。并且，处在小学阶段的学生尚未形成完整的科学认知，对于碎片化的知识是难以通过自己的大脑加工形成一个完整的知识体系的，所以面对这样的情况，教师就应该采用大单元教学设计，使学生在教师的指导下将各种知识融合起来，从而促进学生学习和发展，为学生后续的科学学习奠定坚实的基础。总之，在小学科学教学中，教师应该采取大单元教学设计的方式，帮助学生将碎片化的知识联系起来，形成完整的知识体系。

例如，“声音