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（2025年）

第4课中古时期的亚洲

一、课标教材分析

（一）课标分析

1.从本课的“课程内容要求”出发

通过了解中古时期欧亚地区不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。（落实到本课，则是亚洲地区）

——普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）

课标要求“了解”中古亚洲各文明成果，重点在于“认识”中古亚洲文明的多元面貌。

2.从必修课程的“学业要求”出发

感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心。

——普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）

要求“感悟”文明的多元性、共容性、不平衡性。

（二）教材分析

深入阅读教材后，我将本课教材内容整理为三个主题。

（注：在“不平衡性”主题的整理中，我认为教材内容中能比较直接体现出“不平衡性”的只有“日本朝鲜对中国的学习，并不是指其他文明之间没有不平衡）

根据表格，我们可以很直观的观察到：多元性的内容在本课占主导，共容性、不平衡性也是本课的相关主题。不平衡性的相关内容较少，只有日本、朝鲜对中国的学习更典型。

根据对课标和教材的分析，我确立了我的教学立意。

二、教学立意

（一）立意：感悟文明多元性、共容性、不平衡性，树立正确的文明观。

（二）线索：丝绸之路

之所以选择丝路，我有以下几点理由。

1.丝路是亚洲乃至于世界共同作用的结果，有串联亚洲历史的天然优势。

2.丝路在纲要上下和选必中均有提及，是整合教材和其他资源的有力素材。

3.丝路是中国对世界文明发展的重大贡献，能够涵养家国情怀，彰显文化自信。

4.丝路更亲近学生认知，便于课堂推进。

三、学情分析

（一）已知与未知

本次授课对象为高一学生。根据初高中教材对比，问卷调查，我发现学生对中古亚洲各文明的成果较为熟悉，学生缺乏的是对中古亚洲文明高阶的认识。

（二）解决措施

整合地图、出土文物、教材内容等多种资源，以本课的主题为引领，以丝路为线索，创设情境，让学生穿越历史时空，在问题解决中，感悟文明的特性，升华对文明的正确认识。

四、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.通过地图，出土文物，文字史料创设“骑着骆驼看亚洲”、“漂洋过海览亚洲”的真实性情境，学生回到古代丝绸之路的现场，在特定的时间和空间下思考问题，培育学生的时空观念，达到学业质量水平2。

2.通过使用多种类型的材料，包括教材整合而成的材料、学术观点等，学生能够对材料进行概括、分析，提高学生的史料实证、历史解释能力，达到学业质量水平2。

3.通过以丝绸之路为线索，深入探索中古亚洲文明的多元面貌，学生对文明的特点有深刻的认识，树立正确的文明观，涵养家国情怀，达到学业质量水平4。

4.通过讨论中古亚洲的特点，学生史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。树立唯物史观，达到学业质量水平4。

（二）教学重难点

重点：中古亚洲各文明的成果。难点：文明的多元性、共容性、不平衡性。

教学过程

导入

（讲）在本课的开篇，老师精心挑选了一组著名石窟照片，让我们先进行一段石窟艺术的欣赏。

（问）看了照片后，你心里涌起的第一感觉是什么？请用一个词形容。

（预设）......

（问）这些惊艳的照片，大家猜一猜来自哪个著名的石窟？

（预设）莫高窟。

（讲）它是新疆的克孜尔石窟。同学们没猜对，完全情有可原，虽然莫高窟的名气更大，但是在克孜尔石窟，你能看到盛行于欧洲、西亚风格的恢弘穹顶，你能透过壁画了解到更深入的印度教佛教故事。克孜尔石窟虽然名气不及莫高窟，但是中国最早、规模最大、持续时间最长的佛教石窟，是亚洲不同文明的交流的结晶。

（问）接下来，让我们将目光投向克孜尔石窟的地理位置，你能回忆起我们学过的哪个知识点？

（预设）丝绸之路。

（讲）两汉时期，丝路兴起。三国两晋南北朝时期，虽时局动荡，但丝路未曾断绝，交流更加频繁。到了唐朝辽宋夏金元时期，也就是世界历史上的中古时期，丝路迎来了前所未来的大发展。今天，让我们沿着古老的丝绸之路，走进中古时期的亚洲。

第4课中古时期的亚洲

（讲）走丝路，需要合适的交通工具，骆驼是丝路上重要的交通工具。本课的第一部分，就让我们骑着骆驼看亚洲。

第一部分骑着骆驼看亚洲

（讲）在出发之前，我们先来细细端详一下这位要和我们同行的伙伴。它是来自西安博物馆的唐三彩载物卧驼俑。

老师第一次见到它，就被它驼背上琳琅满目的货物所吸引。

（问）驼背上有哪些货物？

（预设）象牙、丝绸、花口盘、水壶。

（讲）装点好货物以后，我们就可以出发啦。

环节一：丝路的开创者——中国

（讲）让我们把时间定位在世界的中古时期，中国的唐朝时期。我们载着这些货物从唐朝的长安出发前往西域的边疆。

（问）结合所学，我们在旅途中可能会有哪些美好的经历？

（预设）见到很多异国人士；政府办事效率高；治安良好；吃到多民族的美食；买到