第五单元第二课时 自主选择的音乐天地——《在银色的月光下》+《彩云追月》教学设计 2024-2025学年湘艺版（2024）初中音乐七年级下册.docxVIP

第五单元第二课时教学设计

课题

《在银色的月光下》《彩云追月》

单元

第五单元

学科

音乐

年级

七年级

教材分析

本单元选取的材料虽然题材、风格和形式不同，却有一个共同点，都与“月亮”有关。欣赏方向选取了一首根据民歌改编而成的艺术歌曲《在银色的月光下》和极具民族色彩的民族管弦乐曲《彩云追月》。《在银色的月光下》是一首新疆塔塔尔族民歌。在教学中可以运用学科融合的理念，将音乐与美术融合。在聆听音乐与赏析音乐的过程中，尝试将“抽象化”的音乐进行“可视化”的美术画面与色彩的展现，让学生提高对音乐细节的感知能力，加深对音乐风格的理解。乐曲《彩云追月》以听赏为主，同样可尝试在音乐教学中进行跨学科融合，采用“音画交融”的方式，“听”音乐、“画”音乐，将抽象的旋律转化为可视化艺术，紧紧抓住音乐内心听觉的联想与想象的特点，引导学生在情感体验的基础上对音乐作品进行分析、比较与评价，发散自己的思维。为拓宽学生视野，还可以让学生充分感受同一音乐的多样性，如民族管弦乐《彩云追月》，可拓展了解钢琴版、人声版《彩云追月》，通过不同版本的感受体验，深化对音乐的感知、体验、理解。

学习

目标

1.通过分段反复聆听和赏析，让学生感受歌曲所传达的情感和意境以及歌曲中不同调性带来的旋律色彩变化，提升学生音乐审美感知能力。

2.了解歌曲的创作背景，感受不同民族音乐文化的魅力，培养学生对民族音乐的热爱和传承意识。

1.欣赏《彩云追月》，通过创设情景，感受幽淡的夜幕下，云月追逐，相映成趣的意境。

2.加深对切分节奏的感知与体验，感受作品中波音对作品情绪的作用，通过与歌曲《彩云追月》相对比，体会作曲家创作之深意。

3.以问题为引领，拓展了解钢琴版、人声版《彩云追月》，通过反复聆听、体验和深情演唱，感受作品的内涵，提高对音乐的感知与表达。

重点

分段聆听歌曲，让学生感受歌曲所传达的情感和意境。

深入感受、体验作品丰富的情感内涵，培养学生对音乐的感知能力。

难点

通过演唱准确传达出歌曲的意境和情感。

了解切分音，掌握切分音的强弱特点，引领学生通过音乐要素去深入剖析作品。

教学过程

导入教学

1.师生演唱新疆维吾尔族民歌《青春舞曲》。设问：这是哪个民族的民歌？新疆除了维吾尔族还有哪些民族？

2.观看塔塔尔族的微视频，从地理、历史、语言、服饰、饮食文化等方面介绍塔塔尔族。3.引出课题。虽然塔塔尔族是中国境内人口较少的民族，但有着丰富的民间音乐。其音乐特点鲜明，具有独特的民族风格，今天老师将和同学们共同探索。（设计意图：教师从熟悉的少数民族与歌曲出发，从而引入本课内容。）

二、歌曲赏析

1.播放歌曲《在银色的月光下》的音频，让学生安静地聆听，感受歌曲的整体情绪。思考：歌曲描绘了怎样的画面？表达出什么样的情绪？《在银色的月光下》通过对月光、沙滩、往事、姑娘和骏马等元素的描绘，展现了一幅静谧、忧伤而且充满思念的画面。歌曲以月光为背景，表达了一个青年对失去爱情的悲痛以及对未来美好情感的向往。

2.再次聆听歌曲，并根据音乐的特点和规律，为其划分结构。《在银色的月光下》总共分为三部分。

3.聆听歌曲A乐段，随乐画出旋律线。

4.视唱歌谱，感受歌曲表现的意境。歌曲的开头以轻柔的钢琴伴奏开始，慢慢地引入主旋律，营造一种安静、祥和的氛围，画面比较温暖（出示一幅暖色调画面），以回忆往事为基调，其旋律多下行的级进，显得抒情流畅，但也有些乐句以跳进或大跳为主，增强了歌曲的情绪变化。

5.对比聆听B乐段。设问：歌曲的情绪有何不同？画面色彩发生了怎样的变化？第二段音乐色彩发生了明显的变化，色彩暗淡了许多（出示冷色调图片），音乐情绪显得更加的悲伤、惆怅，音乐的旋律由大调转至小调，表现了年轻人失去爱人内心的痛苦。其中的第三乐句，把歌曲情绪推向高潮，表现了青年仍对姑娘抱有无限的留恋和期望。

6.聆听A乐段，了解歌曲结构。思考：第三段的旋律与A乐段有何联系？与A段有何不同之处？A乐段的调性转回大调，音乐色彩变得明朗起来，表达年轻人对美好事物的渴望。这个乐段是A段的再现，但是结束处与A段有些不同。歌曲为再现三段曲式结构，由三部分构成，为A+B+A的曲式结构形式。

7.随乐轻声跟唱歌曲，加深体验。

8.介绍歌曲创作背景。歌曲为新疆塔塔尔族民歌，1938年，“西部歌王”王洛宾在新疆将歌曲进行收集整理，后另由音乐教育家、作曲家、中国音乐学院黎英海教授改编。

三、拓展探究

1.本单元三首歌曲进行对比。

2.课后作业。“月”是文人墨客的作品中出场率比较高的一个意象。月亮一直被视为美好、纯洁和神秘的象征，虽然作品都是用的同一个意象——月亮，但是作品