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2025年对课标与教材比较分析内容的理解和认识 .pdfVIP

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乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。——《孟子》

对“课标与教材比较分析”内容的理解和认识

《普通高中生物课程标准(实验)》在吸纳现行高中生物学教育有点的基础

上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地

反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调

学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

课程具体目标包括:1、知识。2、情感态度与价值观。3、能力。

内容标准:必修1、2、3。和选修1、2、3。在课程的文件的结构上,《标

准》增加了课程性质、课程理念、设计思路、教材编写建议以及课程资源开发和

利用等部分,同时以模块的形式构建课程框架。具体区别如下表所示:

高中生物课程标准

主要功能规定了教学的基本要求(起点),有较大的灵活性和可选择性,

更有效的促进了教材的编写工作

课程性质提高生物学素养,增强对自然和社会责任感和正确观念的养成

课程理念明确提出“提高生物科学素养、面向全体同学、倡导探究性学习、

联系生活实际”的课程理念

课程目标增加“认识STS、强调探究能力培养

课程内容以模块为单位,突出分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控的核

(必修)心内容

课程内容在关注学生的共同基础上有个性的发展,真正体现选择性的特性

用心爱心专心1

博观而约取,厚积而薄发。——苏轼

(选修)

体现科学更强化了实验和实践活动的要求

课程特点

教学建议从转变学生学习方式、体现课标理念方面给予指导

评价方面更加具体,更可操作,并提供案例

二、高中生物新课标理念

⑴新课标理念下的教学特点:

①重知识传授、知识理论体系的构建→重学生能力培养和发展、重视

联系生活实际;

②重抓好双基教育→除重视双基教育外,同样重视良好正确的情感态度、观

念的养成;

③重教师“教”、行为的主体是教师→重学生“学”、行为的主体是学生;

④重讲授式、呈现式、灌输式教学方式→重合作式、探究式、主动自主式的

教学方式;

⑤重结果(结论),规律知识的掌握→重过程(体验)、重生物学素养的养

成;

⑥重统一规格教育、规范教育→重差异性教育、创新教育;

⑦思维方式更多是演绎式、汇聚式的→思维方式更多是归纳式、发散式。

*同时,新课标教材也存在知识不系统,知识跳跃性比较大;存在较

多的为探究而探究,并非完全从遵循学生认知心理规律入手;学生两极分化严重,

增大的普通中学的授课负担;课时偏紧,内容偏多;……等等问题。

三有关高中生物新课标理念与生物教材关系的分析:

用心爱心专心2

老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃

生物教材结构分为知识结构,能力培养结构,思想品德结构。新编高中生物

教材(以下简称新教材)是面向二十一世纪的,应当充分体现素质教育的特性。

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