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由表及里，逐层深入--《天窗》教学手记

《天窗》是茅盾先生的一篇短文，是四年级下册第3课课文。我开学初执教这一课，印象很深，特记这篇教学手记，以便反思。这个单元选的都是描写乡村和童年生活的文章，语文要素是“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”。这一篇课文的关键句，课文中已经用泡泡的形式明确提示——“唯一的慰藉”。所以我决定安排一个活动专门理解这一关键句子。共设计了三个教学活动：

一、了解“天窗”的作用

二、理解“慰藉”的含义

三、感受“想象”的威力?

在教学铺垫环节，我安排了“认识作者”“学读生字”“理解词语”三个内容，特别是在“理解词语”这个活动中，我抓住最难理解，也是本文最重要的一个新词——“慰藉”。不仅出示了“慰藉”的意思，还继续跟进，出示了“安慰”的意思，再把课文中两次出现这个词的句子放在下面，在具体的语言环境理解词语，主要是给学生理解课文的关键句做好铺垫。?

慰藉：安慰、抚慰。

安慰：使人心情安静舒适。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。?第一个活动——了解“天窗”的作用。我让学生“朗读课文，把表现天窗的用处的句子画出来，或者用自己的语言概括，然后和同学交流分享。”，给的提示是：“天窗对大人有什么用？对孩子们有什么用？”学生能够很快找到天窗的作用：可以给大人带来光明，给孩子以心灵的慰藉，可以使孩子们的想象锐利起来。我用这段话来小结这个板块：天窗虽小，在风雨天气和寒冷的冬天，能给屋里带来一点光亮。天窗还是孩子们被关进屋子，被逼着上床“休息”后的唯一的慰藉，它会使孩子们的想象锐利起来，会让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”

。第二个活动——理解“慰藉”的含义。我给的自学提示是：“自读课文，关注“唯一的慰藉”这句话，思考作者这样说的原因。”分两次给支架，让学生表达：

1.当????的时候，小小的天窗就成了我唯一的慰藉。

2.小小的天窗成了我唯一的慰藉，因为我可以??????。

学生在第一次表达时基本是根据课文内容在复述；第二次表达时就放得比较开了。自由表达后用美读小结：师：当你们不能在雨里跑跳，被关进地洞似的屋里时……生：小小的天窗就是我唯一的慰藉！师：当你们被大人从月光下的草地河滩里叫回，逼着上床去“休息”的时候……生：小小的天窗又是我唯一的慰藉！师：小小的天窗为什么成了你唯一的慰藉？生：因为我可以透过它看雷雨，看闪电，想它们如何扫荡世界！师：小小的天窗为什么又成了你唯一的慰藉？生：因为我可以透过它看一粒星，一朵云，看从它上面掠过的黑影……然后再想象多彩的世界！

后面又设计了一个语用训练：当????的时候，??????就成了我的慰藉。这个请用训练学生非常感兴趣，表现很出色。后来在红军小学再上这一课，学生因为之前已经学过了，这个环节给的时间也长，学生发挥得就更出色了。有的说：“当我伤心的时候，朋友就成了我的慰藉。”有的说：“当我孤独时，书就成了我的慰藉。”还有的说：“当我失落时，父母就成了我的慰藉。”“当我困惑时，老师就成了我的慰藉。”……

第三个活动——感受“想象”的威力。给学生这样的自学提示：“细读课文第5自然段和第7自然段，关注描写‘想象’的句子。说说孩子们怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’的。”给学生这样的表达支架：孩子们从???想到了?????；从????想到了????；从????想到了?????。朗读小结：“想象”真是奇妙无比。我们看到雨点和闪电，就想到了风雨雷电如何猛烈地扫荡世界；我们看到一粒星，就想到了满天的繁星闪烁；我们看到一朵云，就想到山似的、马似的、巨人似的云彩；我们看到一条黑影，就想到了灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰……“想象”真是威力巨大，它使小小的天窗变成了多彩的世界，它使小小的天窗变成了我们唯一的慰藉。

第二次想象力和语用复合训练：“我看到了????就想到了?????。”

学生们这时候都比较放松，开始穿越时空，自由飞翔。可谓妙语连珠。有学生说：“我看到蓝色的天花板，就想到了蔚蓝的大海，海面风平浪静，还有海鸥在自由飞翔。”还有学生说：“我看到舞台，就想到了那次失败的演讲，那伤心的泪水到现在还不由自主地往出涌。”还有一个学生非常调皮地说：“我看到了老师，就想到了我未来的样子。”我问：“你的理想是当老师吗？”他笑着说：“我想到几十年后我也可能长你那么高……”我笑着说：“你也会聪明‘绝顶’的……”教室里笑成一片。最后送给学生一句话：愿我们的生活中处处都有天窗，时时得到慰藉。