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基于深度学习开展高中地理大单元教学的实践研究

摘要：为解决传统教学模式碎片化的问题，帮助学生完善地理知识体系，发展学生地理核心素养，从设定目标、创设情境、问题导学、设计任务和引领协作等五个方面，对深度学习背景下高中地理大单元教学的实践策略进行了研究，提出创建以深度学习为目标，以学生为课堂主体，以学科实践为主要形式的大单元教学模式，推动地理学科教学的改革与发展。

关键词：深度学习；高中地理；大单元教学

深度学习是以学生为主体、以团结协作和师生共学为主要形式，通过探究式、导学式的学习活动培养学生的高阶思维的一种学习模式。大单元教学则是以大概念、大情境、大任务等为主要元素，致力于突破自然单元的限制，重整教学资源、教学目标、教学内容等要素的一种综合式教学模式。从基本概念和构成要素等角度来看，深度学习与大单元教学存在共通之处，两者皆以学生核心素养的发展为主要目标，都彰显了以人为本的教育理念，也体现了学科教学的改革趋势。鉴于深度学习和大单元教学的概念、作用和价值，教师应基于深度学习理念构建高中地理大单元教学模式，促进地理教学资源、教学情境等要素的深度整合，落实高中地理学科核心素养。

一、基于深度学习的高中地理大单元教学的重要价值

（一）提高学生的认知水平

高中地理单课教学可以让学生在某一个课的学习活动中习得某一个知识点或者某一项技能，但却难以让学生明确不同知识点的关联，导致学生无法建构完善的认知体系，难以灵活迁移和运用知识，这是因为单课教学很难培养学生高阶思维。在基于深度学习的高中地理大单元教学中，教师会重组和补充教学内容，力图构建完整、立体的课程体系，让学生由浅入深、由具象到抽象地学习学科知识，这符合学生的认知规律，有助于促进学生从浅层认知到深层认知的发展，从而提高学生的认知水平［1］。

（二）调动学生的学习兴趣

脱离情境的课堂活动难以激发学生的学习兴趣，导致学生学习效果不理想。在基于深度学习的大单元教学中，教师要创设符合学生认知规律、融合学生现实体验的情境，这可以调动学生的学习兴趣，促使学生高效地解决问题，由此提升学生的获得感和自信心，激发学生积极乐观的情感态度。

总之，基于深度学习的高中地理大单元教学，在地理教学、学生成长、课程改革等方面都具有重要价值，因此，基于深度学习理念开展高中地理大单元教学是十分有意义的，教师应立足地理教学的实际情况，将深度学习的理念融入大单元教学中。

二、基于深度学习的高中地理大单元教学的实践策略

下文以湘教版高中地理必修第二册第一单元“人口与地理环境”的教学为例，整合自然地理和人文地理的相关内容，构建以“人口的变动”为主题的大单元教学模式。具体而言，教师可从设定目标、创设情境、问题导学、设计任务和引领协作五个方面，探索深度学习理念下的大单元教学实践策略［2］。

（一）设定目标，明确学习方向

目标是学科教学的基本导向，是指导教师教学、学生学习的关键要素。在深度学习理念下的高中地理大单元教学中，教师要注重更新教学理念，为学生设定科学合理、覆盖广泛的学习目标，突出学生在地理课堂中的主体地位［3］。

1.基于认知维度的学习目标

教育家布鲁姆将认知目标分为六级，分别是知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。其中，应用、分析、综合和评价四个层次，对应的是深度学习。以布鲁姆的认知目标分类为依据，教师要依据学生的思维发展情况、地理学科的教学要求等，设定符合学生认知发展规律、地理学习需求的大单元学习目标。比如，根据分析层次的认知要求，教师可以设定“通过分析真实案例，明确人口分布、人口迁移的经济、政治、文化等多方面的原因”等目标，为学生的地理实践活动增添助力、指明方向。

2.基于人际交流与自我发展维度的学习目标

深度学习要求学生在学习的过程中投入情感、意志等，倡导学生从被动接受转向主动探究，激发他们的积极情绪，促使他们主动与教师、合作伙伴进行对话和交流，并于互动和交流的过程中解决问题。由此可见，在地理大单元教学中，教师要基于学生人际交流与自我发展的维度设定学习目标，体现师生平等、自主学习、合作探究等理念。在“人口的变动”这一大单元教学中，教师可从人际交流的角度入手，为学生设定“能够通过合作探究、互动交流等手段，共同探索人口流动的主客观因素，并在辩证讨论的过程中加强对现实问题的理解与感悟”等学习目标，使学生能够在地理学科大单元学习活动中增强合作意识，掌握人际交流的方法，从而提升学生学习效果。

（二）创设情境，营造探究氛围

深度学习和大单元教学都离不开真实情境，教师要立足高中地理课程内容、聚焦学生的实际诉求，创设真实、激趣的学习情境，为学生营造学科探究的氛围，让学生在良好氛围中开展探究性的地理学习活动。教师可以着眼于学生的生活实际，选取学生熟悉的、感兴趣的话题作为切入点创设情境，击破学生与地理学科之间的壁垒，让学生自然而然