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《小学综合性学习与跨学科教学》第3章综合实践活动的课程目标与教学目标

本章重难点分析

1.了解课程目标的含义和它的类别。

2.熟悉和掌握我国综合实践活动课程的总目标和学段目标。

3.理解、掌握小学综合实践活动教学目标并能在实践中应用。

知识点1：教育目的

是一个国家所有教育工作的出发点和归宿。教育目的，是根据一定的社会生产力、社会生产关系、社会发展需要以及人的自身发展需要确定的教育培养要求，它解决了在特定的社会背景下把受教育者培养成什么样的人的问题。

我国《教育法》规定，现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

知识点2：培养目标

培养目标是指学校根据国家的教育目的，结合所在地区的教育目的，以及自己学校的发展特点和需要制定的，它是国家教育目的的具体化。

培养目标由特定的社会领域和社会层次需要决定，是随着受教育对象所处的学校类型和级别不同而变化的。学校的培养目标的实现是要靠其所设置的课程达成的。

知识点3：课程目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，学生完成该门课程后所应该达到的知识、能力与素质的基本标准与要求。课程目标是指导课程编制的核心关键，是课程内容、教学目标和教学方法确定的基础。

不同年级、不同维度都要整合。

知识点4：教学目标

教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期，也称课程教学目标，简称为“教学目标”。

意指学生通过一个教学过程的学习结果，学生的这个学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。

教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

知识点5：课程目标的确定依据

1.学生发展的需要

2.社会发展的需要

3.科学技术发展的需要

1.学生发展的需要

课程目标要以“满足学生发展需要”为核心，着眼于每一个学生的全面发展是课程目标制定的基础。

2.社会发展的需要

21世纪的社会要求新时代的学生要具有信息收集与处理的能力、交流与合作的能力、自主获取知识的能力，以及终生学习的观念等等。课程编制者在制定课程目标时，要充分考虑这些新的社会要求，将社会发展需要体现在课程中。

3.科学技术发展的需要

现代科学技术发展迅速，其基本趋势是分化与综合，新学科、新知识不断出现，学科门类越来越细；学科之间的联系日益密切，交叉学科和边缘学科不断产生，综合性越来越强。科学技术的迅猛发展直接影响着课程的形态和课程内容的组织。

以科学技术的发展需要作为课程目标制定的依据，才能使课程的知识结构满足科学技术发展对于学生的培养要求。

知识点6：课程目标与教学目标的区别与联系

1.区别

（1）含义不同。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，学生完成该门课程后所应该达到的知识、能力与素质的基本标准与要求。课程目标是指导课程编制的核心关键，是课程内容、教学目标和教学方法确定的基础；教学目标是学生经过一个教学过程的学习结果。

（2）指导对象和范围不同。课程目标指导整个课程；而教学目标只是指导某一课的过程。

（3）具体程度不同。课程目标较为抽象不够具体，是概括性描述；而教学目标则较为具体，是对一个特定教学过程教学上的具体要求。

（4）实施主体不同。课程目标的实施主体涉及教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、等以及全体接受课程教育的学生；而教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

（5）灵活程度不同。课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家研讨、推敲的结果，一旦被确定不会轻易改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程的理解和实际教学情况来确定的，某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标都是可以灵活调整的。

2.联系

教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

二者的提出或指定的依据相同。两者都是以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从于学校的培养目标，服务于培养社会主义接班人这一整体的国家育人总目标，具有相同的服务对象。

二者都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向等起着重要的导向作用。

知识点7：综合实践活动课程目标取向

1.行为目标取向

2.生成性目标取向

3.表现性目标取向

1.行为目标取向

行为取向的课程目标是以可操作的、具体的行为来对课程目标进行陈述，它是课程学习后学生所发生变化的陈述。行为取向的课程目标具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对学生掌握基础知识和技能十分适用。

综合实践活动课程的行为性目标关注的不仅仅是知识的获取，更多的是对自然、社会和自我体验的获取，是学生如何利