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《小学综合性学习与跨学科教学》第11章综合实践活动课程资源的开发与利用

本章重难点分析

了解课程资源的内涵与分类，认识课程资源的重要价值。

2.理解小学综合实践活动课程资源开发的基本原则和要求。

知识点1：课程资源的含义

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如知识与技能，活动方式和方法，情感、态度与价值观培养目标等就是课程的要素来源。

它的特点是作用于课程并且能够作为课程的要素。直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等则属于课程的实施条件。

作用于课程但不构成课程本身的直接来源。

知识点2：课程资源的分类

1.按照课程资源的空间分布划分

校内课程资源是指学校范围之内的课程资源，包括校内的物质资源、各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农、场、工厂等；校内的人文资源，如教师、学生、校纪校风、校容校貌、学校的文化设施、学校发展的历史等；学校的活动资源，如班团队活动、体育节、文化节等。

校外资源包括学生的家庭、社区乃至整个社会中各种可用于综合实践活动教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

2.按照课程资源的存在形态划分

物力资源是以物质形态存在的课程资源，如校内资源中的设施设备，包括图书馆、实验室、教室、计算机、各种基地、文化设施等；校外资源中的家庭环境、社区设施设备、文化古迹、自然景观和自然资源等。

人力资源是以人为载体而存在的资源，包括学校内的教职员工以及他们的情感、态度、价值观、生活方式和人格等，学生的学习风气、班风、校风等；校外的包括家长、社会人员以及他们的生活方式、价值规范、行为准则、人际关系等。

3.按照课程资源的功能划分

素材性课程资源的特点是作用于综合实践活动课程，并且能够成为综合实践活动课程的素材和来源，是学生学习和收获的对象，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。

条件性课程资源的特点是作用于综合实践活动却不是形成综合实践活动课程本身的直接来源，它包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

划分依据

分类

课程资源的空间分布

校内课程资源

校外课程资源

课程资源的存在形态

物力资源

人力资源

课程资源的功能

素材性课程资源

条件性课程资源

4.其他资源：

（1）学生活动资源包。根据地方或学校活动领域目标，选择有助于学生实践活动的相关知识、图片资源形成有一定联系的资源包，如一些人物故事、典型历史、民间传说等。

（2）学生活动工具包。学生在综合实践活动过程中，需要真实记录和收集显示学生发展过程的资料，如：活动方案表、活动卡（观察、调查、访问等计划表）、评价卡、活动反思（体会、感想）卡（表）等。

（3）教师指导手册。帮助教师认识、了解综合实践活动课程的有关理念、实施方式和教师的指导方式等，如教师指导用书、案例集或资源包等。

知识点3：课程资源的特点

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丰富性

2.客观性

3.可利用性：转化、筛选后进行应用

1.具有教育价值

2.与课程目标相吻合

3.适合小学生身心特点

4.安全性能高

5.成本低、消耗少

6.可重复利用

1.综合实践活动课程自身的特点及其深入发展需要强化课程资源的开发综合性：综合实践活动课程以淡化学科界限、加强知识整合为特征。

开放性、动态性：该课程强调面向学生的生活世界，随生活的变化而变化；强调学生多层次、多角度、多方面的体验；提倡使学生在真实的生活世界中通过身体力行的实践活动，发现问题和解决问题，体验和感受生活。

生活体验性：需要联系生活

2.改变学生的学习方式、培养健全人格需要强化课程资源的开发

综合实践活动课程为学生构建了一种开放的学习环境，提供了获取知识的多种渠道以及将学到的知识加以综合并运用到实践中去的无限可能。使教育在理论和实践的层次上回归儿童的本性、建构学生的健全人格。丰富的综合实践活动课程资源可以激发学生参与课程建设的兴趣，调动学生多种感官参与课程教学，使学生身临其境，在这个过程中增长知识、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。

3.提升教师的课程意识需要强化课程资源的开发资源的开发

课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。首先，综合实践活动课程资源的开发有利于确立教师实践的课程观。

其次，综合实践活动课程资源的开发利于教师主导作用和学生主体地位的确立。再次，综合实践活动课程资源的开发利于学校与家庭、社会的密切联系。

知识点4：综合实践活动课程资源开发的原则

1.就地取材：当地的自然资源、地理资源、经济资源以及文化资源等。

2.学以致用：理论联系实际

3.形成体系：综合实践活动课程资源的开发可形成序列，如地方或社区文化传统序列、地方或社区地理序