教师知识及其获得.pptx

本讲纲要

●现代知识分类理论

●教师知识的分类

●教师的实践知识

●教师知识的获得

1.现代知识分类理论

1.1陈述性知识

存在于头脑中的知识按其表征性质，可做两种最基本的划分：陈述性知识(知道是什么)和程序性知识(知道如何做)。

关于事实、定义、程序与规则是什么的知识，其表征形式有四种：命题、表象、线性排序、图式。

关于如何行动的知识，其表征形式为：产生式。

陈述性知识

程序性知识

O

架题是明請”格个帛子中关买命题，其

o

关轰对虚中耒窥怂命留两部得到泰

S代表主体，O代表客体，它们都是主题；R表示关系。

E。一个命关系和主

1.1.1命题

意题题

O命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：蔚蓝的天空。

o句子可以是一个命题，也可以包括许多多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。

OP

有趣的

报纸

瘦的

R

1.1.2表象

o表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经

1表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征；

2表象能承受各种施加于它们的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等；3与实际知觉相比，表象可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。

在

1.1.3线性排序

o线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。

例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多?你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。

1.1.4图式

o图式是陈述性知识表征的整合单位，包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。

1图式中含有变量。

2图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。

3图式有助于推理。

位置：初一(3)班

人数：较多

教师：狭长

内容：数学

顺序：上课、开始讲课、下课

图1关于上课的图式

1.2程序性知识

1.2.1产生式

一个产生式就是一个如果-那么规则，当“如果”到满足，“那么”就可以执行。

表1产生式举例

目标是整顿课堂纪律有学生在课堂上捣乱就提醒他

提醒无效

学生依旧捣乱

就批评他

如果

那么如果

那么

p1

p2

1.2.2程序性知识的类型

自动化的自动化的基本技能

有意识的一般领域的策略特殊领域的策略

一般领域特殊领域

问题：下列活动中需运用何种程序性知识?

1,阅读时对简单的单词无需刻意探讨意思，一看便知。2,解剖小白鼠。

4,解决“九连环”,“河内塔”等问题。

3,两位数加法运算。

1.3陈述性知识与程序性知识的比较

o虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的最经济的表征。

o由于服务的功能不同，二者还是有差别：

1,静态与动态之别；

2,获得速度上不同；

3,改变的难易程度不同。

o两类知识者间存在联系与互动。

2.教师知识的分类

2.1从教学专长角度对教师知识的分类

专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具体分为4类。

教学专长

teachingexpertise

课堂管理专长

Classroommanagement

expertise

学科知识专长

subjectmatterexpertise

教授专长

Instructionalexpertise

诊断专长

Diagnosticexpertise

2.1.1四类教学专长的内涵

o学科知识专指所教学科的内容知识。如：(1)事实或概念性知识；(2)各种特殊的解题方法；

(3)对课程目标、内容的反思；(4)知识的优化结构；(5)任务的难度等。

o课堂管理专长指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的作用在于(1)维持课堂教学任务的进行；(2)预防或迅速消除课堂不良行为；(3)创造良好的课堂气氛。

o教授专长指有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。

o诊断专长指了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括(1)学习需求；(2)学习目标；(3)学生的能力；(4)学生现有的学业水平；(5)学生的强项与不足等。

教学专长

教学能力

教学结果

知识专长

讲解

认知方面

管理专长

管理

学业成绩的提高

教授专