输送血液的泵—心脏（第二课时）教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册.docxVIP

课题

第四章人体内物质的运输第三节《输送血液的泵—心脏》第二课时

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

生物学

七年级

新授课

1

45分钟

课程标准

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“人体内物质的运输”主题下，要求学生描述人体血液循环系统的组成，概述血液循环。对于本节课，需学生能够概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血，理解血液循环过程中物质交换和气体交换的意义，培养学生归纳总结、逻辑推理等能力，形成结构与功能相适应、物质与能量观等生命观念。

教材分析

地位和作用：本节课是人教版七年级下册第四单元第四章“人体内物质的运输”第三节的第2课时。血液循环途径是在学生学习了心脏结构和功能、血管知识的基础上展开的，它将心脏、血管以及血液紧密联系起来，是对人体内物质运输这一主题的深入探究。掌握血液循环途径，有助于学生理解人体如何通过血液循环实现营养物质、氧气的运输以及代谢废物的排出，对后续学习人体的生理活动和健康知识具有重要意义。

内容结构：教材先通过图片展示血液循环的整体轮廓，引发学生对血液循环具体途径的好奇。接着详细阐述体循环和肺循环的途径，在描述过程中，适时引入动脉血和静脉血的概念，让学生理解血液在循环过程中的成分变化。最后，通过对比体循环和肺循环，总结血液循环的共同规律，内容层层递进，逻辑清晰，符合学生的认知规律。

核心素养

目标

生命观念：学生通过学习，理解血液循环系统中各部分结构（心脏、血管等）与血液循环功能的高度适配，形成结构与功能相统一的生命观念；同时，明白血液循环过程中物质和气体交换的过程，建立物质与能量观。

科学思维：在学习血液循环途径的过程中，引导学生分析血液成分在不同部位的变化，培养学生的逻辑思维能力；通过归纳体循环和肺循环的共同点，提升学生的归纳与概括能力，发展科学思维。

科学探究：组织学生进行绘制血液循环途径图、角色扮演血液循环等活动，让学生亲身体验知识构建过程，培养学生的探究能力和创新思维，提高学生的实践操作能力。

社会责任：通过了解血液循环与人体健康的关系，引导学生关注自身健康，认识到良好生活习惯（如合理饮食、适量运动）对维持血液循环正常运行的重要性，增强学生的健康意识和社会责任意识。

教学重点

体循环和肺循环的途径，包括血液流经的器官、血管以及血液成分的变化；2.动脉血和静脉血的概念及区别；

3.血液循环的共同规律。

教学难点

理解血液循环过程中血液成分变化的原因及意义，如在肺部毛细血管处氧气进入血液、二氧化碳排出，在组织细胞处氧气扩散给细胞、二氧化碳进入血液；能准确分析在不同部位（如小肠绒毛处、肾脏等）血液循环过程中血液成分的具体变化；归纳血液循环的共同规律。

教学方法

讲授法：系统讲解动脉血和静脉血的概念、血液循环途径的基本知识点，确保学生掌握扎实的理论基础。

直观演示法：运用血液循环动画、示意图等多媒体资源，将抽象的血液循环过程直观呈现，帮助学生理解。例如，通过动画展示血液在体循环和肺循环中的流动路径及成分变化。

小组合作探究法：组织学生分组讨论血液循环过程中血液成分变化的原因、不同部位血液循环的特点等问题，激发学生思维，促进学生间的交流合作，培养学生解决问题的能力。

角色扮演法：安排学生进行角色扮演，模拟血液循环过程，让学生在亲身体验中加深对知识的理解和记忆。

教学过程

教学环节

学生探究

教学过程

课程导入（5分钟）

复习回顾：教师提问学生上节课所学心脏结构和功能的相关知识，如心脏有哪四个腔？各腔分别与什么血管相连？心脏的功能是什么？通过复习旧知，为学习新课做好铺垫。

创设情境：展示一张运动员在赛场上激烈奔跑的图片，提问学生：运动员在运动过程中，身体需要更多的氧气和营养物质，这些物质是如何被快速运输到身体各部位的呢？引入本节课主题——血液循环的途径。

新知探究

1.动脉血和静脉血（5分钟）

展示图片：教师展示动脉血和静脉血的图片，让学生观察血液颜色的差异。提问：同学们，你们观察到动脉血和静脉血的颜色有什么不同？为什么会有这种差异呢？

讲解概念：结合教材内容，教师讲解动脉血和静脉血的概念。动脉血是指含氧丰富、颜色鲜红的血；静脉血是指含氧较少、颜色暗红的血。强调血液中氧气含量的多少是区分动脉血和静脉血的关键因素。

小组讨论：组织学生小组讨论：在人体的哪些部位可以观察到动脉血和静脉血？通过讨论，让学生联系生活实际，加深对动脉血和静脉血概念的理解。

2.血液循环的途径（20分钟）

整体感知：教师播放一段血液循环的动画视频，让学生对血液循环的整体过程有一个初步的直观认识。视频播放结束后，提问学生：血液循环可以分为哪两个部分？引导学生回答出体循环和肺循环。

（1）体循环：

小组探究：将学生分成若干小组，每组发放一张体循环途径的空白示意图。教师引导学生阅