2025年国内生产总值——互联网+课程思政教学设计 .pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

·课程教学·

国内生产总值

——互联网+课程思政教学设计

孙楠楠

（山东商业职业技术学院，山东济南250103）

摘要：本文从课程思政角度出发，利用蓝墨云班课教学平台，对经济学课程中《国民收入》部分的核心知识

点之一“GDP指标”，进行“三横三纵”的课堂教学设计。结合网络教学平台，从资源上传到知识学习再到测验拓

展，从案例出发到解决问题再到实际应用，全方位各环节“滴入式”渗透课程思政理念。

关键词：课程思政；教学设计；滴入式

一、教学设计思路政的元素滴入资源、滴入头脑、滴入心灵。

本课程作为专业基础课开设于高职财经类专业一年级二、教学实施过程

第二学期，学生在前期学习《高等数学》《管理学基础》《基课程思政元素的挖掘和使用是关乎教学目标实现的关键

础会计》等相关课程的基础上，从宏微观理论方面加深对因素之一，在课程设计过程中如何以“滴入式”理念将课程

经济学基本理论的了解和学习。学生思维活跃、求知欲强思政元素自然而然融入到专业知识的教学过程中也是本课程

烈，有较好的信息技术水平和一定的自学能力。课程选择设计研究的重点。

利用蓝墨云班课开展线上线下结合的互联网+教学模式，符（一）思政元素的“挖掘”

合学生的知识基础和能力水平，同时多种信息化教学方式对于经济学课程来说，尤其是宏观经济学部分，特别适

的使用可以一定程度上提升学生的学习兴趣、提高课堂和合用案例方法开展教学，引导学生像经济学家一样发现经济

课下学习效率。现象中存在的问题、研究其中的运行规律、用经济理论分

关于本节知识点“GDP指标”，在教学设计中遵循知识析当前经济政策、预测经济运行前景——像经济学家一样思

点从浅入深逐层递进，教学目标从知识目标上升到能力目标考，真正拥有经济学思维，是我们学习的能力目标之一。

最终落脚于素养目标的“三横三纵”的教学设计原则，三横在这个过程中需要引入大量课程思政元素开展教学，我

是指知识学习的逐层递进：概念→特点→应用；三纵是指所们将元素挖掘做如下总结：

要达到的教学目标：知识→能力→素养。

具体设计思路如下图所示：

图2课程思政元素挖掘

（二）思政元素“滴入”

以本节课程为例，在教学过程中精心设计了思政元素

图1“三横三纵”教学设计过程“滴入”式案例。

同时，在整个教学过程中通过课前预习任务、案例导案例1：在课程引导阶段援引国家统计局今年三季度

入、分析比较、知识竞答、小组竞赛等方式和手段将课程思GDP数据，指出GDP作为大家熟悉的经济指标经常用来反映

【项目名称】本文为国家社科基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题，“以中华优秀商文化培育商科学生社会主义核心

价值观研究”阶段性研究成果，项目编号：BJA170097。

【作者简介】孙楠楠（1983—），女，硕士，研究方向：经济学，财务管理。