2024-2025学年高中语文 第四单元 第14课 阿房宫赋说课稿 粤教版必修2.docx

2024-2025学年高中语文第四单元第14课阿房宫赋说课稿粤教版必修2

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教学内容

本节课选自粤教版必修2第四单元第14课《阿房宫赋》，主要内容为学习古代文学名篇《阿房宫赋》。通过分析赋中的景物描写、人物形象和情感表达，使学生深入理解作者杜牧的忧患意识，培养学生鉴赏古诗词的能力，提升语文素养。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用能力，通过分析《阿房宫赋》的辞藻运用和修辞手法，提升学生的语言表达和文学鉴赏能力；2.思维发展与提升，引导学生从历史与现实的联系中思考，培养批判性思维和创造性思维；3.审美鉴赏与创造，引导学生感受古代文学的魅力，培养审美情趣和艺术鉴赏力；4.文化传承与理解，让学生理解古代文学的文化内涵，增强文化自信和民族自豪感。

教学难点与重点

1.教学重点

-明确《阿房宫赋》的中心思想：通过分析赋中的景物描写、人物形象和情感表达，使学生把握杜牧对秦始皇暴政的批判和对兴亡兴衰的深刻反思。

-掌握赋中的修辞手法：引导学生识别并理解赋中的夸张、比喻、排比等修辞手法，分析其对表达效果的作用。

-领悟赋的抒情艺术：强调赋中的抒情方式，如直接抒情、间接抒情等，以及其情感表达的特点。

2.教学难点

-理解赋中的历史背景：帮助学生理解赋中所涉及的历史事件，如秦始皇统一六国、阿房宫的建造等，以及这些历史事件对赋中情感和思想的影响。

-解读赋中的象征意义：指导学生分析赋中“阿房宫”的象征意义，以及它与秦始皇、秦朝兴亡之间的隐喻关系。

-欣赏赋的艺术美：引导学生从语言、结构、情感等方面欣赏《阿房宫赋》的艺术美，提升学生的审美能力和文学鉴赏力。

-跨文化比较：《阿房宫赋》与同时期其他文学作品（如《史记》中的《秦始皇本纪》）进行比较阅读，帮助学生更全面地理解历史和文化背景。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、教学音响设备、教科书（粤教版必修2）、教学用书（如注释本、教师参考书）。

-课程平台：学校内部教学资源平台、电子书包系统。

-信息化资源：历史图片资料库、古代建筑图片、视频资料（如纪录片片段，涉及秦始皇时期和阿房宫的历史背景）。

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体课件展示、板书。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示秦始皇统一六国、阿房宫建造的历史图片，激发学生的兴趣。

-介绍杜牧及其《阿房宫赋》的创作背景，引导学生思考作品的时代意义。

-提问：你们认为《阿房宫赋》想要表达什么样的思想感情？

2.讲授新知（20分钟）

-分析赋中的景物描写，引导学生体会作者对阿房宫的描绘手法，如“覆压三百余里，隔离天日”等。

-解读赋中的人物形象，如秦始皇、项羽等，分析他们的性格特点和命运。

-探讨赋中的抒情艺术，分析赋中的直接抒情和间接抒情手法，如“戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土”等。

-分析赋中的象征意义，如“阿房宫”与秦始皇、秦朝兴亡的隐喻关系。

-比较阅读：《阿房宫赋》与《史记》中的《秦始皇本纪》，引导学生从历史与文化的角度理解作品。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

1.《阿房宫赋》中哪些地方体现了作者的忧患意识？

2.如何理解“阿房宫”在赋中的象征意义？

3.结合历史背景，分析秦始皇的统治对后世的影响。

-小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《阿房宫赋》的中心思想、修辞手法和抒情艺术。

-提问：通过学习《阿房宫赋》，你们有哪些收获和感悟？

5.作业布置（5分钟）

-阅读杜牧的其他作品，如《赤壁赋》，进行对比阅读。

-写一篇关于《阿房宫赋》的读后感，结合自己的理解，谈谈对历史兴亡的思考。

-收集有关秦始皇时期的历史资料，准备下一节课的课堂展示。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《史记》中关于秦始皇和秦朝的记载，如《秦始皇本纪》、《陈涉世家》等，帮助学生深入了解秦朝的历史背景。

-杜牧的其他赋作，如《秋夕》、《山行》等，通过对比阅读，让学生体会杜牧的文学风格和思想情感。

-《汉赋》选段，如司马相如的《子虚赋》、杨雄的《甘泉赋》等，比较汉赋与《阿房宫赋》在风格和手法上的异同。

-唐代诗人对秦始皇的评价和反思，如白居易的《长恨歌》、李白的《越中览古》等，拓宽学生对历史人物和事件的认知。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可自行查阅资料，了解秦始皇统一六国的过程、阿房宫的历史地位以及秦朝的兴衰原因。

-鼓励学生思考：《阿房宫赋》中的“阿房宫”象征着什么？它为何成为秦朝衰败的标志？

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