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基于“AI体育”的小学体育课后作业实践与探索

摘要：“双减”政策提出了“减负提质”的教育要求，促进了学校体育教学的改革。随着数字化技术在教育领域的广泛应用，“AI体育”成了当下体育教学的新趋势。文章结合此前“钉钉打卡”模式的小学体育家庭作业设计与实施情况，通过文献查阅和案例对比，分析当前存在的问题与不足，探索智慧平台下“AI体育”在小学体育课后作业设计与实施中的实践路径，旨在通过“AI体育”课后作业的设计与实施，全面提升学生核心素养，推进数字化技术与小学体育教学的深度融合，提升体育学科育人效果，促进学生全面发展。

关键词：“双减”政策；AI体育；小学体育；课后作业

２０２１年，国家颁布了“双减”政策，该政策的实施，不仅推动了学校教学改革的发展，更促进了传统教学模式的数字化革命。减负提质、课后服务、作业设计与管理也都成了学校和社会关注的重点话题。近年来，宜昌市夷陵区实验小学积极响应国家教改号召，坚持以问题为导向，客观、科学把握实际，大力引进数字化技术、信息化手段，打造智慧校园、智慧课堂。２０２１年，学校开展了以“钉钉打卡”为主模式的体育家庭作业布置与实施工作。经过两年的实践，学生体质健康优良率逐渐提升、近视率有效降低，运动水平和运动兴趣大幅提升。然而，随着数字技术的迅猛发展，智能设备的不断更新，单一的“钉钉打卡”模式已不能满足学生课后运动的需求，如何将先进的数字技术和智能设备，引入体育教学中，调整和优化小学体育课后作业的设计与实施，真正实现学生素养提升、体质提升的双向奔赴，亟须教师思考和探索。

一、传统模式下小学体育课后作业实施中的主要问题

（一）作业内容缺乏个性化设计

现阶段，体育课后作业大多以“内容＋负荷＋口头打卡”为主，所有学生的练习内容、要求，评价标准几乎一致。而且，作业的完成形式陈旧落后，缺乏创新性和持续性，很难激起学生积极主动参与锻炼的能动性。例如，某次体育课后作业布置如下：１．练习一分钟跳绳３组（记个数）；２．开合跳３０×３组，深蹲４０×３组。３．复习广播操。全班甚至全年级所有学生的作业均相同。从学生层次上看，这样的作业对运动技能好的学生要求较低，且缺乏创意与挑战，容易导致这部分学生丧失锻炼兴趣；运动能力较差的学生则认为此作业太难，且缺乏趣味，因此很难坚持练习，并难以获得成就感。

体育课后作业是学校体育课堂的扩展与延伸，是学生提高运动技能和增强身体素质的重要途径，也是锻炼学生自觉性、促进学生个性化发展的重要手段。钉钉单一的“内容＋负荷＋口头打卡”的作业模式显然很难体现“内容统一标准不同、标准统一难度不同、难度统一方法不同”的学生个性化发展理念，难以实现“线上＋线下”体育课堂教学的有效融合。

（二）作业形式缺乏指导性

体育课堂教学与课后作业的区别在于，在课后作业中，教师不能亲临现场指导，不利于学生对课堂所学动作的再次巩固。目前的技能教学中，课堂上教师多以讲解示范为主，而学生则多依靠模糊的课堂记忆或者网上有哪些信誉好的足球投注网站的视频加以巩固，缺乏针对性指导。例如，在进行“深蹲＋开合跳”的组合动作练习时，学生虽然能了解深蹲的概念，但是并不清楚各动作间的衔接标准、蹲的幅度以及起跳时机等。久而久之，容易造成体育课后作业完成人数少、频率低、质量差的局面，不利于学生良好运动习惯的培养，难以实现将体育课后作业做优做好的前瞻性规划。

（三）家校共育成效不明显

家校联合是推进体育课后作业稳步发展的重要前提。一直以来，我国家庭教育中都存在体育锻炼氛围不够浓厚的问题，主要原因包括家长和学生的家庭锻炼意识薄弱，主动参与动能不够，锻炼项目缺乏创新，家长支持力度不足等。虽然有些学校和社区建设了体育课后作业家校共育平台，但在激发学生锻炼热情、提高家长对体育锻炼的重要性认识、增进亲子之间的感情、促进和谐共进家庭锻炼氛围等方面效果欠佳，家校体育共育的质量和效果有待提升。

（四）作业实施缺乏跟踪监管与多元评价

体育课后作业的评价与反馈是体现课后锻炼效果的重要数据，它能帮助学生明确在练习过程中存在的问题与提升方向，及时调整学习方式和锻炼策略，更好地达到增强体质与巩固技能的目的。然而，现阶段的体育课后作业评价方式普遍停留在表面单一的层次，比如是否完成、完成好坏。而并未对学生的实际情况进行问题性指导或给出过程性评价，缺乏为什么这样做，如何做的具体性指导方案。主要原因是教师在作业的设计与布置上未考虑到学生间的层次差异，缺乏一个系统化的平台对学生的作业完成情况进行跟踪管理，无法掌握相应的学生数据，从而难以对学生开展阶段性和针对性的指导。

二、基于“AI体育”的小学体育课后作业的设计与实施

钉钉智能平台“ＡＩ体育”中，囊括跳绳、体能训练、趣运动、ＡＩ健身、球类运动、云上运动会等十余个板块，涵盖个性化的作业内容与详细的视频讲解，能精准识别与捕捉技能动作，便于教师实时跟踪与评价