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浅谈构建小学数学深度学习的课堂教学策略

摘要：深度学习是当今教育领域关注的重点课题。数学课程一直以来都是学生学习的重要学科。传统的教学模式导致学生学习动机不足，缺乏思维能力的培养，反思意识淡薄，无法进行持久且深入的探究与思考，难以达到深度学习的层次。在此背景下，文章探究小学数学深度学习课堂教学样态，注重明确学习目标、课前导入、教学形式、思维导图与反思总结，旨在培养学生思维，促进学生内化。

关键词：深度学习;小学数学;教学样态

深度学习最早是在计算机科学领域提出，经过长时段对其进行研究，将其运用到教育教学领域。深度学习教学理念呼吁学生参与学习过程，在教师的引领下，联系新旧知识，建立知识结构，解决实际问题，提升思维能力，获得全面发展，这是一种有意义、积极的学习方式。本文从当今学生深度学习的现状出发，探究针对性措施，以提升数学课堂深度学习的教学效果。

一、小学数学深度学习存在的问题及原因

马云鹏对小学数学深度学习所下的定义是：“精心设计数学问题情境，引发学生认知冲突，构建新旧知识联系，提出有效数学问题，开展数学抽象、逻辑推理、问题解决、数学分析等思维活动，组织学生进行深度探索的过程。”但是当今的教育缺乏持续学习、深入探索，学生仅停留在识记、练习等浅层学习层面。

（一）学习动机缺乏

与学生学习的相关因素有很多，大到国家政策、社会环境、课程开发，小到教师风格、教材插画、教室光线，但是其中最关键的因素是学生是否具备学习的动机与心向。据调查研究，学生学习数学的动机不足，尤其是缺乏内在动机。“我想考一百分，这样老师会表扬我，妈妈会夸奖我”，这种附属内驱力等外部动机是促使学生学习数学或做数学题的主要因素。而面对较困难需要探索的题目时，学生会不自觉地低下头，不愿意回答，更不愿意思考，在学校就等待教师公布答案，在家就问家长或直接查“作业帮”。更有学生必须在父母、教师的监督下才能学习，积极性不高，缺乏自制力，存在懒惰行为。究其原因是数学学习单一的知识目标掩盖了深度学习的本质，在枯燥无味的刷题战术、一味追求数学高分的环境中，学生难以对数学学科产生兴趣，因此难以领会数学课程更深层次的追求。

（二）思维能力不足

经调查发现，虽然基础教育改革已推行多年，但小学数学课堂仍然存在讲解—大量练习—形成技能的教学模式，大部分教师都认同并实施这种模式，认为得高分者得天下。但是单一的知识灌注，忽略培养学生的思维能力导致学生缺乏举一反三、触类旁通的学习迁移应用能力。例如，针对数学概念的学习，学生难以归纳概念之间的联系与区别;换一个新情境，学生就难以通过所学知识解决问题，无法学以致用;针对答案，学生奉为圭臬，若自己算出的答案与参考答案不一致，学生只会采取再算一遍的做法，是自己做错了，而不是答案错了;在日常学习中，学生认为教师所说的话都是正确的，缺乏对教材内容、教师话语的质疑反思精神。在严肃的教学氛围中，学生不敢表达自己的观点，学生的质疑批判精神在这种环境中被扼杀。

（三）反思意识淡薄

学习是持续性的螺旋式上升过程，学生应对自己的学习过程进行反思，在已有基础上不断提高。反思对数学学习至关重要，但小学生缺乏反思意识。首先表现为做完题不认真检查，更有甚者明确知道错了而不去深究，反而去圆错。例如，在做除法列竖式计算并验算时，验算发现商乘除数加余数不等于被除数时，不去检查自己的除法计算是否做对，而是擦掉得数直接写上被除数。其次，对他们而言，上完课就意味着自己可以玩耍了。在各种碎片化信息充斥的环境中，他们的时间被各种游戏、娱乐信息所占据，学生缺乏长时间学习的耐心，没有养成良好的学习习惯。

二、基于“深度学习”的小学数学课堂教学样态

（一）明确学习目标，激发学习动机

学习目标是有序开展学习活动的前提，目标能够带给学生学习动力。深度学习指向培养学生的高阶思维，数学学科是学生高阶思维的生长地。仅靠传统的知识目标指向或者“双基”目标指向，难以培养学生的高阶思维。教师在设计学习目标时，首先，要考虑本节课的知识技能目标，学生应掌握何种数学概念与知识技能。例如，人教版二年级下册数学课程要求学生通过学习图形的运动掌握移动、旋转等概念，通过万以内数的认识，理解符号的数学意义等。其次，要考虑学生能力发展的目标，数学课程主要培养学生解决实际问题的能力，尤其是对小学高学段的学生而言。最后，考虑学生的价值观目标。教师要通过所教内容使学生感受到数学学科的魅力与价值，这样学生会自觉地投入数学学习，激发学生的学习动机。

（二）精心设计导入，引起学生兴趣

一方面，小学生的思维特点主要表现为从直观形象思维走向抽象逻辑思维。这就要求导入要多样化，有新颖性，能够抓住学生的吸引力，使其快速参与到课堂中。另一方面，结合小学生的生活经验，教师要设计出贴合学生实际的导入。例如，在教学人教版一年级上册第七单元“认识钟表”时，教师可以