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小学美术跨学科鉴赏的创新性实施策略

摘要：美术鉴赏作为小学美术教学的重要组成部分，不仅重视不同领域的对话，更重视不同学科的对话。文章以美术鉴赏为中心，以学生鉴赏能力与生活经验为基础，开展阶梯式的跨学科教学探索，以实现综合知识有意义的建构，落实核心素养的发展与培养。文章结合实践经验，阐述了小学美术跨学科鉴赏的“三原则”，提出小学美术跨学科鉴赏的“三策略”，并将小学美术鉴赏与语文学科、数学学科、科学学科进行深度融合。

关键词：小学美术;跨学科学习;鉴赏教学

课程标准明确提出，在小学美术教学中要运用跨学科的组织方式构建美术与不同学科的联系，打破以技能为核心的固化美术教学模式。小学美术鉴赏教学本身就具有极强的开拓性和包容性，是培养学生核心素养的起步阶段。因此，教师要将不同学科知识与美术鉴赏相融通，以此提升学生的美术表现能力、创意实践能力、审美判断能力。

一、小学美术跨学科鉴赏的“三原则”

鉴赏课程作为小学美术教学的关键组成部分，涉及了“欣赏·评述”“综合·探索”两个领域。从课程标准来分析，“欣赏·评述”领域要求学生掌握相应的美术知识，可以欣赏自然美与美术作品，“综合·探索”领域要求学生在美术知识的学习中强化美术学科与其他学科、现实生活之间的联系。这些要求为小学美术跨学科鉴赏教学提供了创新性思路。小学美术跨学科鉴赏教学既要重视不同领域的对话，又要重视不同学科的对话。基于此，小学美术跨学科鉴赏教学需遵循一定的原则，主要包括综合原则、合理原则、尊重学生发展原则。

（一）综合原则

在小学美术鉴赏课程中，教师应采用跨学科的方法，使美术鉴赏课程融入多学科知识，从而实现综合教学。以美术核心素养为导向，引导学生在欣赏任何美术作品时，要先识读图像、感知到画面的具体内容，之后再综合应用多学科知识，对作品进行全方位的理解和阐释。在对作品进行领悟的过程中，学生会将自己的感情注入这一作品中，从而发展出自己的创造力。

在对作品进行鉴赏时，教师要突破传统的技法讲解、内容分析的枯燥模式，要以作品内容为依据，综合其他学科知识，引起学生的兴趣，以此提升新课导入实效。在进行教学时，教师要引导学生综合其他学科知识，理解美术作品内容，感受到各种材料之间的差异，以已经掌握的知识和经历为依据，运用其他科目的内容解读美术作品，进而感受美术作品的价值与含义，取各学科之长，弥补美术学科的不足，从而提升鉴赏教学的实效。

（二）合理原则

小学美术鉴赏跨学科教学需遵循合理原则。课程标准中指出，艺术教育的根本目标是将艺术学科与其他学科有机地联系起来，以处理教学中出现的问题。由此可见，在小学美术鉴赏课程中，使用跨学科的方法是合理的。在此基础上，教师在实施鉴赏课程的过程中，对各科目间的关系进行了有意义的构建。

在进行教学时，教师要注重知识内容的丰富性、教学方式的多样性、思维方式的相似性，并以各个阶段学生的认知发展特点为依据，对他们进行分层教学，以此体现出教学的合理性。各学科之间存在各种形式的内部或外部的关系，因此，教师将语文、数学、科学等多个学科进行融合，可以给鉴赏美术作品带来更多的理性思考，还可以培养学生的创造思维与能力。

（三）尊重学生发展原则

在小学美术鉴赏跨学科教学中，教师应遵循尊重学生自然发展规律的原则，根据学生鉴赏能力、认知能力的发展程度，为学生提供合适的美术作品，根据学生掌握的知识与经验，有机结合不同学科，发展学生各个方面的才能，以此实现创新性、复合性人才的培养。

二、小学美术跨学科鉴赏的“三策略”

跨学科教学指的是在美术教学中，教师结合美术学科自身的内容以及不同学科的具体内容，解决不同学科具体问题的美术鉴赏教学方式。教师在小学美术鉴赏课程中实施跨学科教学需要根据教学现状、计划、设施、学情制订相应的鉴赏教学目标，选择合适的教学方法，以此引导学生积极参与到跨学科活动中，实现预期的鉴赏教学目标。本文从以下三个方面探讨了小学美术跨学科鉴赏教学的实施策略。

（一）结合鉴赏能力，实施阶梯式教学

一是对低年级的学生，他们刚刚认识和接触美术课程，开始尝试运用美术工具，对美术作品的鉴赏还局限在所学知识范围内，鉴赏水平局限在具象化的人或物上，所以跨学科教学的主要目的在于激发学生的美术兴趣。二是对中年级的学生，其鉴赏能力发展到了自觉阶段，在保持学生对美术知识的学习兴趣的同时，教师应引导学生自主表达，引导学生对美术作品的认知从感性转变到理性。三是对高年级的学生，他们开始敢于尝试，并勇于表现自我。因此，鉴赏教学应遵循趣味原则，增加创造性与人文性的知识与内容，引导学生贴近现实生活，观察和鉴赏美术作品，以此提升学生的实践素养和能力。

（二）鉴赏资料搜集，实现多元化形式

1.主题式资源收集

项目化教学作为开放式的教学模式，能够拓展学生的视野，让学生运用多样化的学习方式实现学习目标。而且，在项目化跨学科鉴赏活动