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大学生心理健康教育研究

摘要

“大学生心理健康教育”课程存在课程内容、教学方式和教学评价方面的问题，体验式教学契合心理健康教育课程的特点，有利于提升课堂教学的实效性。将体验式教学融合于心理健康教育课程的全过程，构建“理论知识模块”、“能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系，开创社区实践项目，搭建多维度的教学评价体系，以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索，从而提升“大学生心理健康教育”教学效果，有效改善大学生心理健康水平。

关键词

心理健康教育课程；体验式教学；课程体系；社区实践；教学评价

自上个世纪九十年代以来，全国高校开展心理健康教育课程，促进心理健康教育的发展，提升“大学生心理健康教育”水平。经过三十多年的尝试和探索，心理健康教育课程建设取得一定的成果，同时仍然存在许多不足。文章立足大学生的身心发展规律和心理健康教育规律，以体验式教学理论为指导，尝试探索心理健康教育课程的新方法和新思路，以提升大学生的心理健康素养。

一

现实困境：当前“大学生心理健

康教育”课程存在的问题分析

加强和改进大学生心理健康教育，是全面贯彻执行“立德树人”教育根本任务、加快建设教育强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和推进大学生思想政治教育的重要任务。心理健康教育课程是心理健康教育的主要渠道和重要抓手，是心理育人的重要阵地，同时也是大学生思想政治教育的重要内容。2016年，教育部等22部委联合出台《关于加强心理健康服务的指导意见》，提出“高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动，重视提升大学生心理调适能力，保持良好的适应能力。”2018年，《高等学校学生心理健康教育指导纲要》再次强调“把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划，规范课程设置，对新生开设心理健康教育公共必修课，大力倡导面向全体学生开设心理健康教育选修和辅修课程，实现‘大学生心理健康教育’全覆盖。”?

在教育部、各级教育部门和高校的共同努力下，“大学生心理健康教育”课程经历从无到有，从少到多，从小到大，从选修到必修，从初步尝试到全面推进，课程建设已具成效，且各高校在持续开展“大学生心理健康教育”课程改革以提升教学质量。然而，当前心理健康教育教学实践中仍普遍存在以下问题：

1.课程内容过于侧重知识层面，

对情感和能力的关照欠缺

心理健康教育课程的目标包括知识、技能和自我认知三大层面的内容。为服务于该目标，心理健康教育课程应该围绕知识的传授、积极情绪情感的体验、健全人格的构建、心理潜能的开发、良好人际关系的形成、积极心理品质的培育和正确人生价值观的建构等多个方面内容而展开。但在实际的教学中，由于课堂教学授课方式受限、班级学生人数较多等原因，造成教学内容过于侧重知识层面的内容，忽视技能的培养，使心理健康教育课程内容的丰富性受到极大削弱。在教学效果上，不仅不利于提高学生的心理健康水平，而且使学生产生“知道但做不到”的困扰，反而增加学生的心理压力，阻碍学生获得自我探索能力、心理调适能力和心理发展能力。

2.教学方式过于偏重讲授，

学生体验和行动参与不足

《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确指出，“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。”2017年，俞国良在全国范围开展心理健康教育基本情况调研，结果显示在心理健康教育课程授课形式上，92.6%的学校采用讲授为主或讲授与活动结合，极少数学校以活动为主。可见在实际的教学过程中，教学方式过于偏重知识传授，教学形式较为单一。其原因不仅仅是教学内容限于知识的维度，更重要的是实际授课多采用大班教学，教师很难照顾到每个学生的需要，即使课堂上开展心理活动与体验也常常形式大于内涵，实际效果不佳。此外，在知识讲授的维度上，教学方式的多样化也有助于增强知识的丰富性和思维的深刻性，诸如案例分析、小组研讨、角色扮演等，可增强学生对心理健康知识的深刻性理解。而在同时关注知识层面、技能层面和自我认知层面的多元课程目标下，学生的体验和行动的参与性实为重要。

3.课程考核偏重于纸笔测验，

缺少对学生心理能力提升的评价

传统的课程评价主要以测验的量化评价为主，评价方式比较简单，注重结果评价，忽视过程评价；注重理论知识考核，忽略实际能力提升。在这种评价方式指导下，学生死读书，读死书，只为应付考试，学习动机难以被激发，学生创新能力得不到培养，学生心理素质的提升效果不明显。

因此，在当今时代要求下，不断推进“大学生心理健康教育”课程的改革势在必行。“大学生心理健康教育”课程应当重视学生身心发展规律和心理健康教育规律，充分发挥学生的主动性和积极性，把“以人为本、立德树人”作为其指导思想，提高全体学生的心理健康素质。为此，高校需要针对大学生心理发展规律和特点，优化“大学生心理健康教育”的课程体