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信息技术环境下的学生学科核心素养培养的研究——基于小学语文群文阅读的有效教学模式探究

一、群文阅读的内涵与信息技术结合的意义

1.群文阅读的定义与特点

群文阅读是一种近年来在小学语文教学中逐渐兴起的阅读教学模式，它以“多文本”为核心，围绕一个或多个议题，通过集体建构的方式，让学生在单位时间内完成多文本的阅读与探讨。与传统的单篇阅读教学相比，群文阅读更注重文本之间的关联性，能够有效弥补单篇阅读的局限性，提升学生的阅读深度和广度。

2.信息技术与群文阅读结合的意义

在信息技术环境下，群文阅读教学能够借助多媒体技术、网络资源等手段，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。例如，通过数字化平台展示不同主题的群文阅读材料，学生可以在短时间内接触多种文本，激发阅读兴趣；同时，信息技术还可以实现个性化学习，帮助学生在阅读过程中更好地掌握知识，提升语文核心素养。

二、信息技术环境下群文阅读教学的核心要素

1.文本选择与议题设置

在信息技术支持下，教师可以更高效地筛选和整理适合学生的群文阅读材料。例如，利用网络资源库，教师可以快速找到与教学目标相关的经典文本、拓展阅读材料，并根据学生的认知水平设置多样化的议题。例如，围绕“人与自然”的主题，教师可以精选《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等课文，通过对比阅读，引导学生深入思考人与自然的关系。

2.教学策略与方法

信息技术为群文阅读教学提供了多种创新的教学策略。例如：

多媒体辅助教学：通过图片、音频、视频等多媒体形式展示文本内容，帮助学生更直观地理解文本内涵。例如，在学习《秋天的雨》时，可以播放与课文相关的动画视频，让学生感受秋天的美景。

网络互动平台：利用在线学习平台，学生可以分享阅读感悟、参与讨论，教师也可以实时跟踪学生的学习进度，提供个性化的指导。

分层阅读设计：根据学生的阅读能力，设计不同难度的阅读任务，并通过信息技术实现分层教学，确保每个学生都能在阅读中获得成长。

三、案例分析：信息技术支持的群文阅读教学实践

案例：小学语文《童年之趣》主题群文阅读

教学目标：

感受童年的美好与趣味。

培养学生运用多种方法理解文本的能力。

提升学生的语言表达和情感表达能力。

教学过程：

1.导入环节：通过播放与童年相关的动画片段，激发学生的兴趣，并引出本课主题。

2.阅读与讨论：利用电子白板展示《童年》主题的多篇课文，如《童年的发现》《小英雄雨来》等，组织学生分组阅读并讨论。

3.拓展延伸：鼓励学生利用网络资源收集与童年相关的诗歌、散文等，开展自主阅读和分享。

教学效果：

通过信息技术的支持，学生不仅对“童年”主题有了更深刻的理解，还在阅读过程中提升了语言运用能力和文化意识。

四、信息技术在群文阅读中的具体应用场景

1.数字化阅读资源平台

借助网络平台，学生可以随时随地获取群文阅读材料，并利用平台提供的注释、翻译等功能，降低阅读难度，提升阅读效率。

2.互动式教学工具

利用在线互动工具，如思维导图、讨论区等，学生可以实时分享阅读感悟，教师也可以通过数据分析了解学生的学习情况，调整教学策略。

3.个性化学习路径

通过大数据分析，教师可以为学生推荐适合其阅读水平的群文材料，实现个性化学习路径的构建。

信息技术与群文阅读教学的深度融合，不仅能够有效提升学生的语文核心素养，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。在未来，随着信息技术的不断进步，小学语文群文阅读教学将迎来更多创新的可能，为学生的学科素养培养提供更加广阔的空间。

三、信息技术环境下群文阅读的教学设计案例

1.教学背景与目标

以小学语文四年级“童年”主题群文阅读为例，教学目标包括：

深入理解“童年”主题的内涵；

学习运用多种阅读方法理解文本；

培养学生的语言表达能力和合作学习能力。

2.教学过程

（1）课前准备

教师利用网络平台收集与“童年”主题相关的诗歌、散文、故事等多文本资源，并进行分类整理。

学生通过平台预习，了解文本背景，初步感知“童年”主题。

（2）课堂教学

环节一：引入主题

教师播放一段关于童年的短视频，引导学生回忆自己的童年经历，激发情感共鸣。

环节二：多文本阅读

学生分组选择不同文本进行阅读，利用平板电脑或电子书进行标注、批注。

教师引导学生通过关键词有哪些信誉好的足球投注网站、上下文理解等方法，分析文本内容。

环节三：互动讨论

环节四：创意表达

学生以小组为单位，利用多媒体工具制作“童年”主题的PPT或视频，展示阅读成果。

（3）课后延伸

学生通过平台提交阅读笔记和感悟，教师根据反馈进行点评和指导。

鼓励学生利用网络资源继续拓展阅读，形成个人阅读档案。

3.教学效果

通过信息技术的支持，学生不仅对“童年”主题有了更深刻的理解，还在阅读过程中提升了语言运用能力和文化意识。同时