现代教育学第7章(扈中平的现代教育).pptVIP

现代教育学

〔第7章〕

第七章课程第一节课程概述第二节课程改革第三节课程资源的开发与利用

一、课程概念〔一〕课程的词源学分析1．中国：唐朝孔颍达在《五经正义》为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”注疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋朝朱熹《朱子全书·论学》：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。近代以来，随着中外教育交流的日趋频繁，在翻译领域开始用“课程”来翻译英文中的“curriculum”和“course”。第一节课程概述

一、课程概念〔一〕课程的词源学分析2．西方：英国斯宾塞《什么知识最有价值》〔1859〕：最早提出“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。美国当代课程论专家派纳：该词源于拉丁语“currere”,意为“跑道”〔race-course〕。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。1918年美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。第一节课程概述

一、课程概念〔二〕有代表性的“课程”定义及分析自“课程”一词出现后，到1973年这一概念有119种定义，将各种定议择要归类，有以下几种：1、教育内容说，课程指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。2、学科说，课程是学科的同义词。3、进程说，课程指课业的进程。4、预期结果说，课程是一种预期学习结果的结枸化系列，或一种预期教育结果的重新结构化序列。5、方案说，课程是一种学习方案，或学生在学校指导下经历的所有经验的一种方案，抑或是导学生获得全部教育性经验的方案。6、经验说，课程是儿童在教师指导下获得的所有经验，或受教育者在走向社会之前的过程中所经历的全部经验。第一节课程概述

一、课程概念〔三〕课程的六个特征上述六类对课程的定义，表达出了课程的六个特征1、学习性。2、过程性。3、选择性。4、目的性。5、方案性。6、结果性。第一节课程概述

一、课程概念〔四〕从三个层面来理解课程的内涵1．课程是学校中的教学科目或活动。这是一个最容易被人接受的定义，人们习惯上把课程看做是学校中的教学科目的总和，或者指代具体学科。是从学校教育的文化内容的角度来界定的。2．课程是学生在学校中获得的学习经验的总和。这一定义是从学生的角度来界定课程。这里的学习经验不是一个与理性、与知识对立的概念，它包括学生在学校中通过活动和体验而获得的直接经验，也包括通过知识的学习而获得的间接经验。第一节课程概述

一、课程概念〔四〕从三个层面来理解课程的内涵3．课程是文本和复杂的对话。认为传统的课程代表的是“课程开发范式”，课程研究应该从“开发范式”转向“理解范式”。在课程理解的范式中，课程“即超越了学科和教学方案的含义，也不再仅指学习者的经验，它越来越为一种‘符号表征’，越来越成为一种‘文本’，通过这种文本可以解读和构建出多元的意义。4．本书给课程本质的定义：课程是提供学生开展时机的过程，通过这个过程，学生获得知识、形成技能、开展情意。〔五〕与课程相关的概念理解1、教材2、学科第一节课程概述

二、课程的类型与结构〔一〕课程类型1、国家课程、地方课程与校本课程以课程决策层次为标准划分。国家课程：由国家教育主管部门制定、公布和组织实施的课程。地方课程：由地方教育行政部门制定、公布和组织实施的课程。校本课程：由学校自行确定和组织实施的课程。2、理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程和所得课程以课程运行层次为标准进行划分。第一节课程概述

二、课程的类型与结构〔一〕课程类型3、学科课程、活动课程和整合课程以课程组织形式为标准进行划分。学科课程：又叫分科课程，从各门学科领域选择部门内容，分门别类地组织起来的课程形态。活动课程：又叫经验课程或学生中心课程，是指以学生的开展需要和兴趣爱好为中心，以活动为组织形式的课程形态。整合课程：又叫综合课程。4、直线型课程和螺旋型课程5、必修课程和选修课程6、显性课程、隐性课程和悬空课程第一节课程概述

二、课程的类型与结构〔二〕课程结构课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。各类课程在学生的身心开展中具有独特的价值，它们在学校课程结构中都有着不可缺与或替代的地位。1、我国根底教育的课程结构存在着严重的欠缺主要表现在以下几个方面：⑴课程结构存在着课程类型过分单一、科目设置比重失衡的弊端，学科课程、分科课程、必修课程占主