学习成绩差异的原因分析.pptVIP

2、动机与学业成绩心理学特别强调直接指向学业成绩的“学习动机”的重要性一般围绕三个问题研究学习动机：引发某种行为的起因？引发目的的起因？引发持续追求行为的起因？最著名的动机理论有：马斯洛的“需要层次”论麦克勒伦等人的“成就动机”论：区分了追求成功的需要；避免失败的需要。两者均与成绩有关奥苏伯尔的成就动机论：他强调了激发学习动机，至少应包括：认知内趋力、自我提高内趋力、附属内趋力。并认为：这三种内趋力在个体身上的表现随年龄、性别、家庭、人格特征等不同。在不同个体、个体不同发展阶段，影响其学习成绩的内趋力是不同的例如：即使同为“附属内趋力”，儿童期以“父母或教师”的赞许为重；青少年期“同伴赞许”构成一种重要的附属内趋力。教师认知特征对学生成绩的影响1教师人格特征对学生成绩的影响2教师期望水平对学生成绩的影响3主要包括：（2）教师特征与学生成绩的关系教师认知能力最最突出的指标之一，一度被认为是IQ。但是关于教师的IQ与成绩的关系，大多数研究表明，一方面，教师的智力与教学效果之间并不存在高相关；另一方面，也表明，教学工作要有一定的IQ水平。01这说明，教师的工作实际上是一项复杂劳动，教师认知因素中还有其他特征起到了比较大的作用。02A、教师的认知特征与教学效果根据常识，教师应该是一个知识渊博的人。但1950年代的研究表明，教师的知识水平与学生的学习成绩之间并无显著正相关。关于教师知识准备程度及质量，与其教学效果之间关系的研究，表明只有较低正相关。结论是：与教师的IQ一样，教师的知识准备也存在一个最低的临界线问题。那么，还有哪些认知特征影响教师的教学效果？教师的知识准备与教学效果新近的研究表明，教学工作需要一些特殊能力，主要是：教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性、系统性、合理性与教学效果、学生成绩之间有比较高的正相关。01启示：在教师最重要的专业知识中，实际上是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力、组织教学活动的能力，最为重要。02l???教师专业的特殊能力B、教师的人格特征与教学效果对教学效果影响最大的教师人格特征：教师基于真诚的同情性教师需要把教学工作看成是一项“人心工程”，成为激励学生的创造者和激励者。教师的创造和激励力量的源泉是真诚，诚以待人，关爱学生。例如：真诚地欣赏对方、欢迎对方、肯定对方，真诚地提出批评。这是一种真正平等的“对话”或“交流”的关系。但这种“制度性冲突”可以经由人际关系的协调，尤其是处于“强势地位”的教师的协调而产生变化，这里一个重要变量是“信任”。信任的取得并不取决于教师的意图，取决于教师对学生真诚的表达与行动。师生之间存在着“制度性冲突”：控制、被控制；树立与抵制权威；管理与被管理-----当教师赢得学生的信任时，学生对于接受教育就不会反感。在师生相互信任的情况下，才可能有真正平等的对话。01020304（2）教师对学生充分的信任（3）有助于学业成功的教师人格特征教师良好的人格特征对学习的基本作用表现为“促进”，即：增强学生的自尊心和自信心；提高学生的学习兴趣；巩固学生积极态度；缓和焦虑感；提高学习能力等。研究证明：正强化有促进作用，负强化有消极影响。良好人格特征的核心有三：真诚与同情理解学生与学生友好相处C、教师期望水平与学业成绩教师期望效应：案例（罗森塔尔等的《课堂中的皮格马里翁》）教师期望会使学生产生不同的行为反映。表现主要有三：为学生创造亲切的心理气氛。提供正强化的反馈效应，教师通过交往频率、目光注视、赞扬、批评等向学生提供不同的反馈。向学生输送经过归因的信息，使之产生自我认知和自我评价，从而作出特定的行为反应。从社会学角度研究学习成绩问题，主要涉及三种理论解释：功能论、冲突论和解释（互动）论。标签效应与学业成绩家庭社会经济地位与学业成绩2、学业成绩的社会学研究校内因素（教师、课程、能力分组等）对成绩并无太大影响。“校外因素”（不同群体的社会文化差别、社会经济地位差别、儿童早期环境差别、智力的群体差别）对学业成绩的影响最大功能论观点在解释群体性的成绩差异方面是有有力的，这再次说明：影响成绩的因素十分复杂。0102功能论者特别关注“处境不利学生”学习不良问题。其观点主要有二：（1）三种理论解释：功能论解释冲突论与功能论正好相反强调“校内变量”对成绩的影响：认为“校内变量”存在“文化偏见”，正是这种“文化偏见”导致学生学业成绩差异，并特别不利于社会低层学生的学习。他们相信：教师常常有意无意地降低处境不利学生的成绩。学校文化不利于处境不利者的学业表现冲突论解释原因之一是理论视角的差别：关