第九章 护理伦理评价、教育与修养、考核与监督.pptVIP

第二节护理伦理教育与修养4）坚定护理道德信念护理道德信念是指护理人员发自内心地对护理道德原则、规范和义务真诚的信仰和强烈的责任感，是深刻的道德认识、炽热的道德情感和顽强的道德意志有机的统一。护理道德信念主要表现为护理道德理想的坚定性和道德行为的一致性，是护理道德品质的主导和核心。第二节护理伦理教育与修养5）养成护理道德行为和习惯护理道德行为是指护理人员在一定的护理道德认识的指导下，通过护理道德情感、护理道德意志、护理道德信念的支配与调节所采取的实际行动。护理道德习惯是指护理人员在护理工作中逐渐形成的，不需要任何意志约束和监督的经常、持续、自然而然的行为。护理人员道德行为和习惯表现在个人护理工作的各个方面，如服务意识、言谈举止、沟通方式等方面。护理道德行为和护理道德习惯是护理道德意识的外在表现，是实现护理道德动机的手段，是衡量护理道德品质优劣高低的标志，是护理伦理教育的最终目标。第二节护理伦理教育与修养护理伦理教育的原则3.（1）护理伦理教育要理论联系实践。护理伦理教育既要重视系统地讲授护理伦理学的基础理论和基本知识，讲授护理道德的基本原则和规范，使受教育者能够分清善恶的界限并了解评判结果的依据，又要注意联系实际。教育者要善于引导，培养受教育者运用护理伦理学基本理论、基本知识科学地分析和解决护理实践中的问题的能力。（2）护理伦理教育者要言传身教。理论联系实际原则要求教育者以身作则，知行一致，乐于践行。1）理论联系实际的原则第二节护理伦理教育与修养2）情理相融的原则在护理伦理教育中，教育者既要以理服人，又要以情动人。以理服人是指教育者要讲清道理，以深刻的道理去教导人、说服人，让受教育者弄清、弄懂道理；教育者还要以情动人，感情是护理教育的心理基础，没有这个基础，再正确的道理也难以打动人心。先进的护理伦理理论要成为护理人员行为的向导和精神动力，并转化为自觉的道德行为习惯，就需要教育者调动各种因素，其中包括情感因素。第二节护理伦理教育与修养3）因人施教的原则为了适应医疗卫生体制改革和社会主义精神文明建设，相关部门要求对全体护士进行护理伦理教育。但是护理伦理教育要从实际出发，根据每个受教育者的年龄、个人经历、文化基础、性格、工作时间长短、道德水平层次等情况予以施教，不宜“一刀切”，要“因人施教”“因材施教”“因事施教”。这样才能有的放矢，才会收到良好的教育效果。第二节护理伦理教育与修养4）综合一致的原则护理伦理教育的内容是丰富的，其方式是多种多样的，临床护理实践的环境和条件也是多样的。因此，护理伦理教育要与其他方面的素质教育和各种临床实际因素有机地结合起来，并且保证理论与实践相一致，避免相互冲突、彼此矛盾。只有保持各个渠道、各个环节的综合一致性，才有利于护理伦理教育的有效性，才能够促进社会主义精神文明建设。第二节护理伦理教育与修养5）德法相辅的原则德是指德育教育，法是指法纪教育，两者都是社会主义精神文明的重要组成部分。救死扶伤，实行人道主义精神，是护理人员的职责和义务，不得以任何理由加以拒绝。护理人员要严格执行各项卫生法律法规，把护理伦理教育与医疗卫生领域的法规相结合，这样不仅会使护理人员更加自觉地履行护理人员的道德义务，还会促使护理人员遵纪守法。第二节护理伦理教育与修养护理伦理教育的方法是运用多种有效的教育形式或措施去组织实施护士的职业道德教育。科学的护理伦理教育方法能促使护士道德品质的形成和完善。因此，教育者必须研究护理伦理教育的方法，以达到护理伦理教育的目的。护理伦理教育的方法4.第二节护理伦理教育与修养1）言传身教法言传，就是通过语言向护理人员传授护理道德基础理论和基本知识，这是护理专业学生获得护理道德系统理论和实践教育的主要方式。身教，即只需教师将做人的本色展现在学生的面前，它无须刻意地去表现或装扮，是天然形成的，是任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励措施都不能替代的一种教育力量。第二节护理伦理教育与修养2）榜样引导法榜样的力量是无穷的。榜样的形象具有说服力、感染力和号召力，有很强的示范、激励、推动和导向作用。先进的事迹可以使护理人员产生共鸣，受到感染和熏陶，起到激励和导向的作用。在进行护理伦理教育时，教育者应该注意到榜样的理想性和现实性，榜样应该是可遇、可求、真实的人，不是可望而不可即的“超人”。此外，教育者还要根据教育目的，实事求是地选取榜样。第二节护理伦理教育与修养3）案例教育法教育者要善于利用发生在护理人员周围和自身的典型案例来进行