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班主任的“处方〞

班主任的处方

文/谢霞

当班主任，说易那么易，说难那么难，易难之别，在于机械管理和科学管理之分。关于如何教育同学，近些年来，百家说理，万人谈经，真知灼见，比比皆是。于是，很多缺乏实践阅历的班主任，可从一些刊物上找到间接阅历和某种理论，或借鉴几点，或吸取局部，或照搬套用。

其实，什么方法也不是灵丹妙药，不能包治百病，即使春风化雨，也难达滋润万物之效。由于一个班的同学，人人不同，生存环境、家风影响、经济条件、成长过程、脾气性格、爱好爱好、生活习惯、承受方式、心理状态、思想意识、处事观点、交往方式等具有多种差异。而每个班，又因人员构成不同，具体状况也不同。作为班主任，必需了解同学实际，把握客观现象，针对多种差异，制定一套而不是一种教育方法。这一套方法，要避开盲目性、任凭性和公式化，要具有目的性、科学性和多样化。具体状况，具体对待，犹如中药，针对具体病症，选择使用恰当的药物成分。我们姑且把一套方法称之为班主任的处方。

处方要适时

班主任接一个新班，同学首先关注的是这个班主任师德如何，同学会认真观看、凝视你的表情，听你说些什么，品尝你的言辞，对你进展种种猜想。这种猜想既有共性，又有独特。即老师会对我们好吗，会对我好吗？继而那么是种种心理活动，或先临时听从，或观望一段时间之后再确定是否听从，凡此种种，心态不一。对此，班主任该如何开处方？假设不顾同学心理差异，只提出种种要求，统一标准，或是将已经了解到的每个人的病历当众宣讲，同学不但会拒绝合作，还会产生抵制心情。我开出的处方是：亲切、热忱、和气、表扬、鼓舞、沟通。这叫定心安神丸，很有实效。

处方要对症

处方要依据具体状况而开，尤其要留意微小差异。例如：三个同学犯了同样的错误，病症一样，其实缘由不同。有时三个人的病症违反，缘由违反，但动机却不同。每个人对教育的承受习惯不同，心理承受力气不同。班主任依据具体状况来开处方才会奏效。假设只用一种成药来解决问题，往往会产生较大的副作用或反作用。

处方要恰当地使用，要适量适度，既无欠缺，又不过分。欠缺那么难奏效，过分那么欲速不达。例如：一个同学因心理障碍影响学习，老师开的处方成分也很合理，可是使用不合理也难生效。尽管老师看法恳切，和气可亲，排解了同学的心理障碍，鼓舞他努力学习，可是，假设只使用一次两次处方，往往就会半途而废，前功尽弃。由于心理障碍时常毁灭反复，不是一两次就能根治，而是要有由几个阶段构成的一个完好疗程。假设处方不分时间，不分场合，想用就用，往往会引起同学的反感，甚至会产生新的心理障碍。

处方在整个疗程中，要依据同学的进展状况，不断调整，准时更换新的成分。例如：一个同学从毁灭心理障碍到心理障碍被排解，再到心理安康进展，有一个过程，老师要在进展转变的过程中，不断变更处方。假设固定不变地使用一种处方，久而久之，班主任就会陷入被动地位。

处方既要纵向进展，也要横向进展。全班同学的安康程度有差异，班主任的处方要按层次来开。例如：有的同学处于情愿承受批判状态，有的处于情愿承受表扬的状态，有的处于自觉、自律状态，有的处于承受力气很强的状态。因此，班主任要联系多种实际，开出针对每个人的处方。

处方要多样

每一个人都有自己的承受习惯和承受方式。老师开的确是良药，可是良药苦口。有的不怕苦味，习惯承受；有的怕苦，明知是良药，就是不承受。这样，老师的处方就要先表扬、鼓舞，满足其心理需求，然后批判指正。把苦药制成糖浆或蜜丸，有的同学就会情愿承受，产生良好效果。多样化的处方，可以从老师转变试用，到达同学适用的目的。老师可先总结共性，再区分独特，既有统一要求，又有具体对待。