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教学评一体化：小学数学教学的“新样态”

摘要：随着课改的稳步推进，小学数学课堂被赋予了新的内涵与使命，也对教师的课堂教学提出了更高的要求。广大数学教师应探寻有效的教学模式，引领学生高效学习。教学评一体化便是切实可行的方式之一。该教学模式重在发挥教、学、评的一致性，带给学生全新的学习体验，帮助学生建立更加完善、多元、立体的学习体系，获得全面、深入、持久的发展。文章就教学评一体化在小学数学课堂中的应用进行了积极探索，旨在健全教学体系，实现学教一致、教评一致、学评一致，让数学课堂呈现出前所未有的新样态。

关键词：教学评一体化；小学数学；课堂教学；教学策略

数学是小学阶段非常重要的一门学科，具有很强的综合性和实践性，重在传授学生知识，培养学生的数学技能，提升学生的思考力、辨析力和创造力，使学生形成适应未来社会的必备品格，建构全新的育人体系。在以往的教学中，很多教师主宰着课堂的主动权，将课本中的知识直白式地讲解给学生。由于学生缺少参与、顿悟和升华的过程，因此对所学的知识无法产生深刻透彻的理解、实现预定的学习目标。长此以往，必将阻碍学生的发展和提升。《数学课程标准》（２０２２版）要求广大教师重构教学理念，着眼于学生的长远发展，探寻有效的教学模式，提升育人效果。教学评一体化则是重要的教学模式之一。该教学方式赋予了数学课堂全新的内涵，完美地诠释了教师的“教”、学生的“学”、如何“评”。教师应根据教学内容，设计出具有针对性、多层次、大空间的学习任务，完成学生数学知识的深度建构，展现数学的魅力和精彩。

一、重构教学理念，实现高效引领

（一）大单元教学，形成整体认知

《数学课程标准》（２０２２版）提出：“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”可见，结构化教学是时代发展的必然趋势，其中教学内容的结构化是最基础的部分，而进行大单元教学是对教学内容结构化整合的有效尝试。大单元教学是以单元为学习单位，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体、系统的调整或重组，然后组织实施的教学过程。这样的教学方式有助于发挥学生的主体性，促进学生深入理解所学知识，把握知识之间的横向和纵向联系，建立起整体的认知系统，进一步提升学生的思维品质与语言表达能力，为后续学习数学奠定基础。

苏教版小学数学四年级下册“运算律”这一单元涉及的运算律包括加法和乘法两类。加法有交换律、结合律两种，乘法有交换律、结合律和分配律三种。在该单元内容的教学过程中，教师应激活学生的生活经验，让学生借助头脑中已有的知识完成主动建模，强化对所学运算律相关知识的理解。所以，在教学这些知识点时，教师可以为学生创设生活性的情境，引导学生分析情境中的数量关系，列出相应的算式进行解答，建立起不同算法之间的联系，写出相应的等式，完成运算律算式模型的建构；进而让学生应用字母将算式模型表示出来，并应用所学运算律解决实际问题，形成数学技能。不难发现，尽管本单元学生所学的知识点形态有所区别，但学习方法却是相通、相融的，这有助于学生形成认知迁移能力、收获更多的精彩。

大单元教学的最终目的是帮助学生建构结构化的知识体系，培养学科核心素养。在教学的过程中，教师应尊重学生的学习需求，对教学内容进行整合，提炼教学的重难点，明晰单元教学目标，建立知识点之间的联系，实现课堂教学效益的最大化。

（二）跨学科教学，促进知识整合

随着课堂改革的稳步推进，跨学科教学引起了教育工作者的广泛关注，在数学课堂得到广泛应用。跨学科整合教学是指在教学过程中，教师有意识、有目的地利用不同学科的知识进行交叉渗透，建构大容量、高品质的数学课堂，让学生从整体角度看待、解决数学问题，完成不同学科知识的积累，从而带给学生全新的学习体验，满足了综合素养发展的实际需求。所以在平时的数学教学中，教师应注重打破传统的教学模式，深度研读数学教材，在充分把握教学内容的基础之上寻找合适的“跨点”，有效搭建起数学学科与其他学科之间的桥梁，引领学生进入深度学习状态，实现思维能力的自由生长。

在教学“一个数是另一个数的百分之几”这一知识点时，教师可在屏幕中展示清朝陈沆所写的《一字诗》。随着音乐声起，学生也一起吟诵起来：“一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。”这时，学生或许会产生疑惑：明明是数学课，老师怎么又播放音乐又吟诵古诗呢？教师并没有忙着讲解，而是向学生询问是否了解这首诗的创作背景、知道每句诗的意思。待学生回答这两个问题后，教师提出问题：“在这首诗中，哪个字出现的次数最多？”学生可以很快想到这个问题。教师进行追问：“这个字占这首诗总字数的百分之几呢？”可见，教师通过这样的问题，顺利地引领学生进入了新知识的探索中，也将语文知识有机地植入了数学课堂。

由此可见，不同学科内容的融合赋予了小学数学课堂新的可能，让学生从多个视角获取了数学知识。作为