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深度教学的实践与创新

摘要：小学语文课程习作教学环节的目标是使学生掌握基础的写作技巧，增强书面表达能力，提升写作水平。在教学实施的过程中，教师需要全局性地考虑习作教学，依托单元教学，强调语文要素与教材内容的整合；立足各单元的训练重点，深入挖掘文本的语文价值。习作引领的单元教学是提升语文核心素养的有效路径之一。教师需要深度解读教材，整合单元要素，引导学生理解文本，提升写作和表达能力。深度教学策略能激发学生的习作学习兴趣，培养学生的思维品质，使学生在写作过程中充分展现个性和创造力。

关键词：深度教学；习作教学；读写结合；趣慧读写课程

随着教育改革的深化，传统的习作教学模式已经无法满足现代小学生的学习需求。小学语文教师有必要主动创新习作教学策略，在读写结合中探索深度教学实施策略，激发学生对习作学习的热情，培养学生优良的思维素质，从而鼓励学生在读写过程中展示自我，提升语文核心素养。

一、超越知识表面：深度教学的三个维度

“深度教学”这个概念不是指知识量无休止的增加，也不是指知识难度的实际提升，相反，它针对的是我国中小学课堂普遍存在的“表面教学”“表层教学”和“表演教学”三个问题。深度教学的理念，实则是在以下三个关键维度上的推进。

首先，深度教学强调“知识符号”的教学，目标是帮助学生掌握以符号为载体的科学文化知识。例如，在写作教学中，教师可以设计一些实践性活动，如填充词汇表、在特定语境中使用词汇等。这些活动鼓励学生准确使用词语，通过实践增强对语言知识的理解和运用。其次，深度教学注重“知识逻辑形式”，旨在培养学生的思维能力。在这个维度上，教师会引导学生理解文章的组织和结构，训练学生逻辑清晰、有条理的写作能力，以此强化学生的思考和逻辑分析能力。最后，深度教学倡导“知识意义生成”，这一维度关注的是知识本身所具有的、能够促进人们思维、精神和能力发展的内在价值。例如，教师可以设定各种写作主题，让学生思考并表达他们对社会、人生等议题的观点和感受，从而提升问题解决能力；同时，引导学生发现并欣赏优秀的文本，以此开阔视野，提升审美能力。

这三个维度构成了深度教学的完整体系。它们相互作用，在共同推动学生掌握知识的同时，提升了学生的思维能力和价值观念。按照２０２２版新课标的指引，“育人”被放在了教育的最重要位置，这与深度教学视野下的“学科育人”理念高度一致。郭元祥教授在其著作的《深度教学》中提出：“学科育人的本质是通过学科教育或教学来丰富学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质，促进学生由作为自然生命人向作为社会生命、精神生命的主体的转化。”因此，语文教师应当与时俱进，研读新课标和深度教学理论，立足学科育人的发展观，探索出切合学情的小学语文习作深度教学创新路径。深度教学的实施并非仅限于知识层面的教学，它是一个全面的教育过程，包括对情感、态度、价值观的培养。这就要求教师以开放和包容的心态尊重每一位学生的个性差异，鼓励学生根据自身的兴趣和能力学习和发展。深度教学视野下的读写结合不仅是要帮助学生掌握一种技能，更是要培养学生成为有独立思考能力、具有社会责任感和全球视野的现代公民。

二、深度教学与个性化语文教学的融合

在义务教育阶段，语文课程的写作教学经常处于一种微妙的状态。尽管《义务教育语文课程标准（２０２２版）》在“总目标”部分明确指出：“学生应能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”但在实际教学中，写作教学常常处于被边缘化、效果低下、形式主义的困境。这种困境表现在教学内容无序，教师教学方法过时，学生对写作感到无所适从，教学过程缺乏吸引力，以及教学结果难以令人满意等“五无”方面。

新的课程标准强调教师在教学过程中，应对教材进行深度解读，挖掘教材价值，并以此为基础进行教学实践。这一理念与统编版教材从三年级开始的习作单元编排紧密相连。该教材的编排以习作能力培养为重点，例如三年级的观察单元、想象单元，四年级的按顺序写，六年级的围绕一个意思写。这一变革不仅丰富了教材形式，更为语文教师提供了新的习作教学方向。

考虑到习作教学的重要性，教师应积极开展教学实践，以习作为引领，进行深度的教学整合；除了专注习作单元和单元习作外，还尝试引入小练笔和园地里的字词段训练，通过读写结合的方式，向学生揭示“词句段运用”的表达秘密。这种方法可以帮助学生更好地理解和使用语言、在实际写作中更为游刃有余。

深度教学不仅在知识层面实施，它更强调对学生个体差异的尊重，鼓励学生自发地发掘自我兴趣和优势。这种教学方式为提升学生的语文核心素养，培养学生的语言运用能力，以及激发学生的写作热情提供了可能。

可见，深度教学的实施为小学语文习作教学提供了新路径。教师只有在教学过程中既关注学科知识的传授，又注重学生个体发展的培养，才能实现语文教育的全面目标，使学生在学习中体验到成功的喜