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小学生应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习的实践

摘要：随着现代教育技术的飞速发展，教学已经从单纯地对学生进行知识传授转向培养学生的学习能力与创新能力，强调综合素养的提高。小学生更喜欢生动、形象的事物，教师应用网络学习空间开展自主合作探究式教学，学生能够在相互讨论、相互探索的过程中，自主地学习知识，在充满学习乐趣的氛围中感受小组合作互助带来的喜悦与成就，体会到探究式学习的满足感，促进学习的深化。文章以部编版小学语文六年级上册《草原》一课为例，探索小学生应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习的路径，以期在增强学生参与度、提高学习效率方面有所突破。

关键词：国家中小学智慧教育平台;小学语文;探究式学习;学习效率

进入教育信息化2.0时代，人们的思维方式、学习方式都在悄然变化。教育部教育信息化2.0行动计划指出：要推动教育现代化，发展基于互联网的教育服务新模式，积极推进“互联网+教育”，全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，坚持信息技术与教育教学融合的核心理念，开启智能时代教育，适应现代社会发展的人才需求。

传统教育模式过分关注受教育者在规定学科方面的知识积累，对学生自主性的调动、学科素养的提升、创造能力的开发等方面都具有较大的局限性，已经很难适应新时代和新课程的要求。因此，教师在日常教学中应探索利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件，推动教育效果的优化。

一、国家中小学智慧教育平台概述

国家中小学智慧教育平台是由教育部教育技术与资源发展中心主办的智慧教育平台。平台汇集了海量免费的教育教学资源内容，为中小学课堂教学、学生学习、教师研修等提供专业化、精品化的服务。国家中小学智慧教育平台资源丰富，功能强大，使用便捷。在资源部分已上线各版本教材的优质学习视频、学习任务单、习题练习。在“工作台”栏目，有通知、作业活动、打卡、课程表、研修活动、习题库、请假、成绩管理、问卷调查、数据分析等多个实用性强、易操作的应用版块。

国家中小学智慧教育平台的众多功能，为当前师生构建覆盖课前、课中、课后全过程的学习体系，为推动学习环境的全面智慧升级，已做好了充分的技术准备。教师在日常教学中，利用平台中各类学习资源，对学生进行有效分层，开展小组合作，促进学习成员间信息互联、自主探究，开展个性化、差异化学习，实施因材施教，提升以数据为支撑的智能化教学已成为可能。

二、应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习的优势

网络学习空间的优势在于师生拥有丰富的信息资源和方便的信息工具，让学生的学习变得丰富多彩，使学生处于一个广阔而自由的学习环境中，促进学生自主探索、相互合作，提高学习效率。在网络学习空间支持下的自主合作探究式学习中，教师借助网络资源搭建开放的知识结构，为学生提供系统化的学习支架。学生在探究时可以及时收集和分析信息、提出问题，在线选择主题，以小组合作的形式制订活动方案和计划，通过网络学习空间进行自主研究来解决问题，充分发挥现代信息技术在教学中的作用，从而促进学习的提速。

小学生生性活泼，对新事物充满好奇，他们乐于探索，更加能接受新的学习方式。教师应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习，学生便能够在充满趣味和挑战的学习空间中，互相探讨，共同成长，使学习的动力更持久，效果更突出。这种学习模式解放了学生的思维，有效地开展学习活动，既能激发学生学习兴趣，又能培养学生主动获取知识、创新发展和解决问题的能力，提高了学习效率。同时，学生依托网络平台，还能够随时随地针对所学知识进行温习和复习，进行有效的互助，这打破了时间和空间的束缚，使学习效果有了很大的提升。

三、应用国家中小学智慧教育平台进行自主合作探究式学习的具体实施

本节将以部编版小学语文六年级上册《草原》为案例，具体探讨如何应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习。《草原》是六年级上册第一单元的第一篇课文，作者是著名作家老舍先生。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在引导学生在阅读的过程中，不但要把握文章的内容，体会文章的情感，还要能结合文本展开联想，在深入理解文本的基础上，培养学生的想象力和思维能力。这篇文章描写了作者第一次来到草原，访问陈巴尔虎旗的情景，描绘了优美的草原风光，展现了草原人民的热情好客，歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。

教学实践把学习过程具体分为“课前”“课中”和“课后”三个主要阶段。在这种“三段式”教学结构下，课前预学阶段侧重于学生的自主预习和教师的预备指导，课中学习阶段强调在教师的引导下进行各种交流、探索、总结，通过互动学习的方式深化学习内容，而课后促学阶段则专注于通过各种线上活动加强知识的复习、应用和巩固提升。

（一）学习目标

1.会写“毯”“陈”“裳”等