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信息技术赋能无拼音识字教学实践探索

摘要：小学初级阶段字词的认识和理解构成了语言教育的关键环节。在新课程标准指导下，小学初级阶段学生的汉字教育应紧跟时代步伐，运用多样的教学方法提升小学初级阶段语文课的教学效率。在数字化教育的环境中，信息技术在小学汉字认读教育中的作用日益凸显。在此基础上，文章探讨了信息技术在小学语文识字教育中的重要性与作用，同时结合实际教学情况，提出了信息技术与识字教学的整合方法，以最大限度提升不依赖拼音的“识字课程”教学效果。

关键词：信息技术；无拼音识字；识字教学

语言是构建知识体系的基石，文字则是这基石的关键。教师应充分利用信息技术的强大功能，为学生提供多元化的学习空间和强大的学习辅助工具，以促进学生的学习和成长。在学生尚未系统学习拼音的情况下开展字词教学时，教师可以借助众多形象且直观的信息化手段，构筑一个集视觉、听觉及互动元素于一体的教学氛围，旨在提升教学的吸引力、生动性以及多变性。

一、知音：在趣味探索中寻求精确，使字音在多样展现中规范

教学大纲明文规定，必须逐步培养学生流利使用普通话进行交流的能力。学生对一个字符的初始印象是其音节。在拼音支持缺失的汉字学习过程中，既要确保发音教学的精确性，也要努力提升教学的吸引力，这成为教学的一个重要挑战。小学语文教育的基础单元共有六篇教学材料，其中包括五篇基础识字课文以及一篇综合练习文本。这些材料旨在帮助学生掌握并认识４０个常用汉字。基于学生已掌握的识字水平和能力，教师可以采用信息技术辅助的教学手段，挑选丰富的展现方式，以增添字音教学的趣味性、准确性。

（一）对比实物图像，唤醒存储记忆

在进行系统化的拼读学习之前，学生采用图形化的方法来记忆文字，这意味着他们将每个汉字视为一个图形，对其进行整体性的印象留存。将图形与字义结合，有助于学生掌握文字。对一年级的学生而言，简洁明快的图片不仅易于理解，而且充满生动性，它们对学生具有极大的诱惑力，是一种极富吸引力的教学工具。通过图像和文字的互动学习，学生可以牢记基础的４０个汉字。这能够维护学生对汉字和汉语学习的热爱，使他们体验到掌握读写技能后的愉悦感受。

《天地人》是识字第一课，篇首仅涉及６个基本字符：天、地、人、你、我、他，这些字符在日常生活中频繁出现。通过展示与这些字符日常生活相关的图像，联结学生的生活经历，教师能够辅助学生记忆并解读这些文字。在教学环节，教师可以向学生展示傅抱石先生的国画杰作，鼓励学生仔细观摩：画面上层是辽阔的“苍穹”，底部是广阔的“大地”，而位于这两者之间的正是“人类”的身影，通过融合学生对图像意义的理解，展示新词汇。初探生字之后，教师以“人”为例，依次展示与生字相关的实物图片，如老人、年轻人、男人、女人等，联系生活常识，进行图字对比，重现生字，这使学生在观察图片的过程中认识并记忆了生字。

（二）多元听阅，规范发音

识字单元一中的生字，均与学生的日常生活紧密相连。学生在入学前，很可能从不同渠道接触过这些字，也会认识其中几个字，但可能对某些字的读音尚未精准掌握。由于学生尚未掌握拼音知识，他们无法利用拼音这一工具来准确发音，因此在这个阶段，教师将听读作为学生掌握汉字和正确发音的基本方法是十分必要的。

《金木水火土》是识字一的第二课，易于学生诵唱。其中“金、三分、今”是前鼻音，“三、四”是平舌音，“水、上、日、照”是翘舌音。为了提高学生准确发音的能力，教师可以让学生聆听官方教材配套的朗读视频，全面感知标准读音的准确与清晰，指导学生在学习过程中掌握“辨识声音”和“区分音素”的技巧。在阅读过程中，教师要指导学生以响亮的嗓音明确发音，展现出坚定的自信，并适当地校正语音。教师也要采用多元化的听读方法：全面播报以供浏览，学生跟随朗读；逐句播报以供跟读，学生同步发音；先由学生自行朗读，随后播放标准语音以供比对。教师使用多种策略，使学生在互动的听读活动中纠正根深蒂固的误读，加强对准确、规范发音的记忆和掌握。

（三）逐步播放，复制标准形态

在缺乏拼音辅导的情况下，教授学生认字不仅涉及指导他们区分字音的细微差别，还涉及教导他们准确的发音姿势。在观察并模仿教师口型的变化之后，学生应该跟读。这样的过程本质上就是拼音教学原则的体现，同时清楚地展示了将识字单元置于拼音教学单元之前的重要性。

例如，学生需要掌握前后鼻音与平翘舌音的正确发音，此时，教师引导与示范的作用便突显出来。为此，在教授课堂教学内容时，教师可以通过录制视频的方式，以慢速口型展示汉字的标准发音。教师采用“慢动作”的技巧，本质上是为了拉长实际的动态发音过程，并放大那些细微的变化，以此突出主体动作的重要性。在讲解《对韵歌》这一课时，例如“风”字，对身处吴语地区的学子而言，常常会误将其发音为“ｆēｎ”或“ｆōｎｇ”，难以准确发出“ｆēｎｇ”。教师利用缓慢的口型变换来逐步解析