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工程伦理学教学改革研究项目（4篇）

第一篇：

近年来，世界范围内网络安全问题呈现高发态势，网络安全问题已经从个人或商业层面提升到国家安全层面。美国网络安全专业的高校和研究机构达到了上百所，广泛分布于各个地区，并提供不同层次的网络安全学位教育[1]。许多高校更加重视对学生综合素质的培养，课程体系涵盖多学科内容，使学生的知识体系更加多元。我国网络安全学科建设起步较晚，截至2019年底，全国共有241所高校设立了网络空间安全类专业，数量不多，规模也不大。目前网络安全人才的培养跟不上产业发展的要求，学生的实践应用能力有待进一步提高。

为了更好地面对新兴产业带来的挑战与机遇，我国2016年加入最具影响力的国际工程教育学位互认协议《华盛顿协议》[2]。工程教育认证由专门职业协会与该专业领域的教育工作者一起进行，其核心是确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求。通过认证，可以明确工程教育专业的标准和基本要求，发现教学管理的薄弱环节，促进建立科学规范的教学质量管理和监控体系，从而提高大学教学管理水平；引导高等工程教育专业改革与发展方向，密切高等工程教育和工业界的关系；促进人才培养与产业发展的适应性，提高工程教育的质量。

1网络安全课程教学现状

网络安全技术课程是计算机相关专业的一门专业方向课程，传统的教学方式依据教材的章节设置依次开展，一般是以知识为中心，对学生的要求停留在理解、记忆、简单应用层面，存在以下几个问题[3]。

1）课程内容滞后。

网络安全问题常常需要跨学科的知识，现有课程内容过于重现技术细节，忽略了工程应用和前沿科学的扩展。网络安全领域的技术不断快速发展，使得课程内容滞后情况严重。

2）教学方法单一。

网络安全理论知识抽象、深奥，案例陈旧，与行业应用脱节。课程存在注重理论、缺乏实践操作的问题。

3）考核方式片面。

传统考核注重期末卷面成绩，学生通过考前突击记忆教材中的知识点完成考核。实验部分的考核存在部分学生浑水摸鱼情况，对能力较差的学生不能起到督促作用，也不能准确地评价学习效果。

2基于工程教育认证的网络安全课程教学改革实施方案

工程教育认证的核心理念是“学生中心、成果导向、持续改进”。整体教学改革方案如图1所示。

3基于工程教育认证的网络安全课程教学改革

3.1基于“成果导向”理念确定学习目标

工程教育认证实施采用反向设计、正向施工的方式，科学制订人才培养方案，包括培养目标、毕业要求、课程体系等。首先确定培养目标，除了需要考虑学校的办学定位、专业特点、教学规律外，还要充分考虑国家、社会、行业和用人单位多方需求，考虑将学生培养成什么样的人才，能做什么，可以从事哪些行业。这一般是对学生毕业5年后的预期发展情况的概述，根据培养目标，确定毕业要求。为了实现培养目标描述的学习成果，毕业要求列举了学生毕业时应该具有的能力。根据2022年发布的《工程教育认证标准》，毕业要求应涵盖12项通用标准每一项通用标准，再细化为能力指标点。

毕业要求是建立课程体系的依据，课程体系是达到毕业要求的支撑。毕业要求中的指标需要课程体系中的每一门课程来实现，可以采用课程与毕业要求支持关系矩阵表示。充分考虑每门课与毕业要求指标点的支撑情况，做到横向上每门课都能对3~5个指标点进行支撑，纵向上每个指标点有5~7门课支撑，支撑情况分为低、中、高3个等级。

每门课程大纲的制订不再是孤立的，而是相互支撑，共同建立一个更具合理性、完整性的知识体系。以具体情况为例，根据课程与毕业要求矩阵中网络安全技术课程需要，对工程知识及应用能力、使用现代工具、工程与社会3个毕业要求的1-3、5-3、6-2指标点分别给予中支撑、高支撑、中支撑。

课程的内容依照学科发展和产业需求有较为成熟的划分，但是根据课程体系中的地位不同，需要适当调整，比如对于毕业要求5使用现代工具能力中的指标点5-3，能够针对计算机领域复杂工程问题的具体模块，开发或选用合适的仿真工具进行合理的模拟、预测，并分析其局限性。网络安全技术课程需要学生在了解理论知识基础上，进行网络安全相关操作[4]，这些操作对于本科生而言就是熟练使用各种网络安全工具。课程将集成了多种网络安全工具的KaliLinux系统引入教学过程，在课堂教学中强化工具的使用，在实验学时给学生更多的操作时间[5]。

目标1侧重基本知识的理解和简单运用。目标2强调工具的使用，把网络安全前沿技术引入课程，通过选用合适的仿真工进行实践操作，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。目标3体现专业的社会属性，即在学习专业技术的同时也要考虑社会、安全、法律以及文化等多方潜在影响。3个课程目标与毕业要求指标点依次对应，具体关系见表1。

3.2基于“学生中心”理念进行教学设计

根据课程目