小学人工智能校本课程开发依据及其组织逻辑.pdf

2024年第12期渊总第380期冤

DOI:10.13811/ki.eer.2024.12.011课程与教学

小学人工智能校本课程开发依据及其组织逻辑

仇立岗袁胡文玥

渊曲阜师范大学教育学院袁山东曲阜273165冤

[摘要]智能技术的蓬勃发展对建立学段贯通的人工智能课程体系提出了迫切要求袁然而我国现行的课程标准中袁

暂时仅将人工智能列为中学阶段的学习安排遥政策的暂时野空窗冶使得小学人工智能校本课程的开发在确定内容范畴尧

体系结构尧实施载体等方面陷入困境遥具体来说袁在课程开发实践中表现为三方面困境院一是课程内容的价值定位模糊袁

二是课程内容与素养培育的关系松散袁三是课程内容的难度把握不准遥这使得小学人工智能校本课程的应有价值未能

实现遥研究提出袁从课程内容开发取向研究明确内容定位袁从基本范畴研究探析课程内容的广度与深度袁从体系框架研

究明确课程内容全貌袁进而确定课程内容的开发依据曰从内容呈现形式尧顺序安排和组织样态三方面进行探析袁达成以

立德树人为根本尧学生需求为标准尧问题解决为核心的课程内容组织逻辑袁以期为完善我国小学人工智能教育体系建设

提供镜鉴遥

[关键词]人工智能课程曰课程内容开发曰校本课程曰人工智能教学曰人工智能教育体系

[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]仇立岗渊1979要冤袁男袁山东青岛人遥中小学一级教师袁博士研究生袁主要从事中小学课程与教学研究遥E-

mail院qiuqiume@163.com遥

为破解上述课程建设难题袁必须充分把握人工智

一尧引言

能课程的育人特性袁将其特有的学科概念和方法论嵌

课程内容不仅是育人目标和课程目标的关键载入课程内容之中袁使课程内容成为人工智能育人价值

体袁更是学科教学活动的核心要素遥其选取质量及其的有效载体遥同时还要充分认识到人工智能的学习不

组织水平袁直接影响着学科教学的品质与层次袁与学仅仅是传统意义上的野知识冶学习袁它要求将课程内容

生能否达到课程核心素养的要求密切相关遥当前袁由置于具体应用的背景中予以呈现袁使得这些内容能够

于小学阶段缺少对应国家课程标准和权威教材的指野智能冶地解决小学生可真实感知的具体问题遥

引袁小学人工智能校本课程内容的开发与组织存在一

二尧小学人工智能校本课程内容开发的依据

些问题袁主要体现在如下三个方面院一是课程内容的

价值定位模糊袁导致课程内容选择标准错杂袁如一些野教什么冶和野教多深冶是各科教学都需要面对的

学校过分强调内容的外在野展示性冶和野新颖性冶袁而忽关键问题袁求解这个问题袁必须明确课程的基本定位遥

视了对人工智能内容核心价值的思考袁从而导致教学对于小学人工智能校本课程而言袁内容开发要着眼于

内容与人工智能关键技术和理念的脱节曰二是课程内为中学乃至大学阶段人工智能学习奠定基础袁同时也

容与素养培育的关系松散袁引发课程内容的野鱼龙混要为小学生了解和应用生活中的人工智能设备做准

杂冶袁如一些学校盲目引进或自编野人工智能冶校本课备袁还要定位于培养小学生对人工智能的兴趣遥因此袁

程袁对于何种课程内容可以承载数字素养的学习缺乏小学人工智能校本课程内容的开发需要从人工智能

鉴别能力袁导致了课程内容的杂乱曰三是课程内容的特有的学科思维规律和小学阶段开展教学的客观规

难度把握不准袁致使课程内容缺乏衔接梯度袁造成了律的统筹思考中寻找依据袁既找到隐含着人工智能学

课程内容的低效遥科的核心价值袁以及人工智能学科要解决的核心问

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