统编三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》第二课时教学设计.docx

统编三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》第二课时教学设计

课时目标：

1.认识“暴、孵”等6个生字，会写“暴、睡”等13个生字。

2.借助插图，联系“低头看看、眼睛眯成一条缝”等语句，感受老屋乐于助人的品质。

3.借助表格梳理故事，发现规律，根据童话反复的特点去预测故事的发展，并能顺着故事情节续编故事。

教学重点：

1.认识“暴、孵”等6个生字，会写“暴、睡”等13个生字。

2.借助插图，联系“低头看看、眼睛眯成一条缝”等语句，感受老屋乐于助人的品质。

教学难点：

借助表格梳理故事，发现规律，根据童话反复的写作方式去预测故事的发展，并能顺着故事情节续编故事。

教学过程：

一、复习导入

过渡：上节课我们一起学习了《总也倒不了的老屋》，课后有几个生字需要大家掌握。

1.出示生字词，学生认读

看来生字读音难不倒大家，下面，我们来挑战一下生字的书写。

2.指导学生书写“暴、睡”两个生字

（1）观察生字，问：“暴”书写时最应该注意的地方在哪里？“睡”是左右结构，左窄右宽，右边的“垂”字横笔很多，我们怎样才能写好它呢？

（2）请同学们拿出田字格纸，将“暴”和“睡”照样子各写一个，注意写字姿势，注意书写工整。

刚才我发现有很多同学的字都写得很工整，我们来看这两位同学的字。（展示两个学生书写工整的字）总结：我们平时写字就应该这样，写得工整、规范。

上节课，我们学习了预测，知道可以根据题目、插图、内容等方面进行预测。（板书）这节课，我们继续进行预测，感受预测的快乐。

（设计意图：因为本单元是预测单元，为了不破坏学生阅读的连贯性，将生字放在第二课时的复习导入进行学习。三年级学生已经可以自主识字了，课堂上集中呈现生字，聚焦重点字词。提醒学生书写要做到工整、规范，养成良好的书写习惯。）

二、学习旁批

请同学们打开课文纸，仔细看看，我们这篇课文与之前学习的课文有什么不一样的地方？（学生说发现）你知道这些话是谁写的吗？是读这篇课文的学习小伙伴进行的预测。我们把这些在读书过程中得到的想法、收获记录在课文旁边，这就是旁批。请看屏幕，我把这位学习小伙伴的7处旁批整理在了屏幕上。

1.出示文中7处旁批，开火车读

问：你知道这个学习小伙伴的7处旁批是依据什么方法进行预测的吗？（指名讲）

问：这7个预测与我们课文中的故事全都是吻合的吗？（五处猜中，两处猜错）

你觉得预测得对不对有没有关系？（只要有理有据，对不对没关系）

2.总结预测的方法

学法指导：以后我们读书也可以用这样的方式作旁批。

（设计意图：通过认识旁批，知道预测的依据和方法，懂得预测的内容和故事实际内容可能相同或不同。进行学法指导：以后我们读书也可以用这样的方式作旁批。）

三、感受老屋的品质

1.通过学习课文，我们知道老屋帮助小猫避雨，帮助母鸡孵蛋，还一直耐心地听小蜘蛛讲故事。这是一个怎样的老屋？快速默读课文，你是从哪里感受到的？从文中找出有关语句。（抓住描写老屋神态、动作的句子，体会老屋的品质）

课件出示：这是一个（??）的老屋。（生说，师板书）

2.我们在读这篇课文的时候，经常会出现这样一句话——“好了，我到了倒下的时候了。”这句话是谁说的？在文中反复出现了几次？为什么在这个故事中要反复出现这句话呢？（过渡，连接上下文；童话故事反复的特点；行文线索。）

每次帮助完一个小动物，它都会说这句话，一说完这句话，又会有一个新的小动物来求助。这句话在这里起到过渡的作用，连接上下文。

其实，像这样同样的语言、同样的人物的动作等等，在很多的童话故事当中都会反复出现。这是童话故事反复的特点。

这句话也是全文的行文线索。

（设计意图：紧扣文本，借助插图，联系“低头看看、眼睛眯成一条缝”等外貌、语言描写的语句，感受老屋善良、乐于助人的品质。抓住过渡句，了解童话故事反复的特点。）

四、关注对话，发现规律

过渡：“好了，我到了倒下的时候了。”一读到这句话，学习小伙伴就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

1.默读课文，边读边画出文中人物的对话。看看你能发现什么？

2.同学们刚才的这些发现也被老师发现了，老师把这些发现经过整理，做成了一份表格。（出示表格）

每当故事开始时，老屋都会说“好了，我到了倒下的时候了”，再是求助的人出场，接着是时间，然后求助的人会说什么理由，接着是老屋回应时的神态和语言，最后求助人向老屋表示感谢。

仿照老师的整理，你能不能把第二次和第三次求助填写在下面的表格里？

根据课文内容完成表格。

3.根据表格说故事

（1）同学们真会发现，那我们能不能把发现的三次求助通过讲故事的形式展现出来呢？老师想说第一次求助。（师范说第一次求助）

（2）同学们可以像老师讲第一次求助这样，同桌合作讲后两次求助，一个同学说第二次求助，另一个同学说第三次求助。一个同学说，另一个同学听。（同桌合作说）

（3）指两名学生分别说第二次求