统编一年级下册第八单元《咕咚》第一课时教学设计.docx

统编一年级下册第八单元《咕咚》第一课时教学设计

教材分析：

《咕咚》是统编版小学语文教材一年级下册第八单元的第二篇课文，本单元围绕“问号”这个主题，编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，其中《棉花姑娘》和《小壁虎结尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。本单元的学习重点是借助图画阅读课文，这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。

基于大单元教学设计，我设置了“探寻动物森林”的大单元情境，将单元大任务分为：“调查动物医生”“解密奇怪声响”“探索尾巴妙用”三个子任务，《咕咚》属于单元大任务中的第二个任务“解密奇怪声响”。

本课是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出了质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

学情分析：

《咕咚》一课是本册第一篇部分生字注音的课文，经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，正确流利的朗读课文。这也是学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力容易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在阅读的过程中形成并落实体会和感悟。

教学目标：

1.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、跟”等8个字。

2.通过借助图画、联系上下文等方式猜字、认字，把课文读正确、读流利。

3.借助连环画课文的特点，图文对照，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得“遇事要学会思考、不盲目跟从”的道理。

教学重点：

1.通过借助图画、联系上下文等方式猜字、认字。

2.能根据课后问题找出相关信息进行推断。

教学难点：

借助连环画课文的特点，图文对照，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

教学过程：

一、活动一：回顾方法，初读课文

（一）动画导入，揭示课题

1.课件播放木瓜从树上掉在水里的声音，引导学生观察、交流：听到了什么?

2.出示词卡“咕咚”,引导学生猜读音。

3.小结猜读方法。

小结：“咕咚”表示一种声音，两个字右边部分的“古”和“冬”,表示字的读音。

（形声字猜读。）

4.板书课题，学生齐读。

（设计意图：通过播放音频，引起学生的好奇和思考，运用猜字的方法帮助学生认识形声字，接着出示课题，引导学生识记“咕咚”两个生字。）

（二）初读课文，猜读生字

1.导语：《咕咚》和我们上学期学过的课文《小蜗牛》一样，没有全文注音。那碰到不认识的生字，我们怎么猜出它们的读音呢?

2.回顾猜字方法：课件出示一年级上册《小蜗牛》课后练习第二题。

3.引导学生自由读课文，提出要求：遇到有注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈起来，用上面两种方法猜猜读音，也可以用其他方法来猜。

4.出示本课要求识记的生字，指导认读。

预设：

（1）借助拼音读准“熟、掉、逃、命、野、领”。

（2）猜读“吓、羊、鹿、象、拦”。

①利用形声字特点、动作演示等猜读“吓、拦”。

②借助图画猜读“羊、鹿、象”。

（设计意图：通过复习一年级上册学过的知识引导学生进行识字，将新旧知识进行联系，运用猜一猜的方法引发学生的学习兴趣，能够很好的帮助低段孩子进行识字。）

二、活动二：借助插图，感知内容

（一）图文对照，了解故事内容

1.数一数课文里有几幅图。

2.听课文朗读，找一找每一幅图对应的的是哪几个自然段的内容。

这篇课文7个自然段配有4幅图画，讨论：4幅图画配了7个自然段，那每幅图分别对应哪几个自然段？

预设：

插图1:（一个木瓜掉到湖里，兔子吓跑了）对应1、2自然段；

插图2:（小动物们一个跟着一个边跑边叫）对应3、4自然段；

插图3:（野牛拦住了它们，问他们为什么跑）对应5自然段；

插图4:（兔子领着大家去湖边，明白了咕咚是什么）对应6、7自然段。

3.小结学法：像这样的连环画课文，我们可以图文对照着去读。

4.同桌开火车读课文，找一找故事里有哪些动物，把它们圈出来。连起来说一说故事的主要内容。

（设计意图：运用图文结合、开火车的方式去朗读课文，找出故事中的动物，帮助学生梳理文章的大致内容，理清文章的脉络。）

（二）借助插图，读演结合

1.紧扣“一边跑一边叫”，感悟害怕心理。

（1）出示1、2自然段，图文对照读插图一，感悟兔子害怕心理。

①请你图文对照着读一读，思考，你觉得这是一只怎样的兔子？

预设：慌张、害怕、胆小的兔子。

②你从哪些地方感受到了兔子的害怕？用“﹏”画出写兔子动作的词语，用“—”画出兔子说的话。

③我们也来做做这只边跑边叫的兔子。（老师引